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 淺析心理契約在大學生網絡思想政治教育的影響

作者:2017-06-26 17:20文章來源:未知
  淺析心理契約在大學生網絡思想政治教育的影響
  中國互聯網信息中心(CNNIC)在2016 年8月3 日發布的第38 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2016 年6 月,我國網民規模達到7.10 億,互聯網普及率為51.7%,20-29 歲年齡段網民比例為30.4%,大學生作為網絡的主要使用群體,借助電腦、手機等工具從網絡獲取信息資源已是大學生的重要生活方式。網絡在迅速改變大學生學習、生活和行為的同時,也沖擊著高校傳統的思想政治教育。如何把網絡思想政治教育工作做好,已經成為高等院??滩蝗菥彽膯栴}。本文擬從心理契約角度探討如何加強大學生網絡思想政治教育。
  一、大學生網絡思想政治教育關注
  心理契約的適用性心理契約最早由美國管理心理學家Argyris 于20 世紀60 年代提出,認為在管理中下屬和主管之間, 存在著未公開的、隱性的相互期待。在Levinson、Schein 等人的努力下,通過一系列的實證研究證實了心理契約的關鍵作用。在國內,很多研究學者也在這二十多年中深入了對這個課題領域的研究,結合我國的實際情況擴大了對心理契約問題的視野。近十年來,心理契約理論越來越受到學校管理研究者的重視,但大多數聚焦于高校教師,較少涉及到大學生群體。當代大學生具有獨立意識強、學習主動性高、思路開闊、認識問題角度獨特等特點。因此在大學生的網絡思想政治教育中,需要注重溝通,“以人為本”,而不是純粹的說教,最大限度去實現大學生的心理滿足。通過將心理契約與大學生網絡思想政治教育結合起來,可使教育更加人性化、理性化。
  (一)當事人雙方目標的一致性心理契約是聯系教育者和大學生的重要紐帶,具體到網絡思想政治教育方面,則存在著學校與大學生之間的認同、感受、相互承諾和期待感,思想政治教育者的目標與大學生自身成長與發展的目標具有一致性。從思想政治教育者來看,將網絡思想政治教育的目標通過“信任與承諾”心理契約,對大學生提出守紀、正能量、自我學習和自我教育、積極參與、提高理解能力及通過網絡進行溝通和表達能力等契約,使得他們形成符合一定社會要求的社會實踐活動能力。同時,從大學生層面來看,對思想政治教育者提出敬業、博學、誠信、平等對話等契約,以達到教育者與大學生之間期望的平衡。
  (二)心理契約內容具有內隱性心理契約內容的內隱性特征決定了教育者和大學生在網絡思想政治教育中應加強溝通與交流,盡可能地去了解和認同另一方對于自己的合理期待,及時調整自身行為與理解,保證心理契約的順利實施。因為心理契約并未通過形式或口頭表達過,契約的具體實施需要雙方的認可,并最終內化為對自己的要求。
  (三)心理契約形成過程的動態性心理契約處于不斷變化的狀態中,具有動態性的特點。在網絡思想政治教育的過程中,教育者和大學生都在不停的變化發展中,心理契約也在隨之變更。這就要求教育者在進行網絡思想政治教育的時候,了解大學生的期望及需求的變化,通過與大學生有效的溝通清楚教育者存在哪些問題,了解自身的不足,通過溝通加強教育者與大學生之間的相互信任與期待。另一方面,大學生在大學期間的心理成長與變化極其迅速,教育者應加強學生自我成長、自我發展的指導,讓學生感受到教育者對于自身的發展與成長的關注。
  二、大學生網絡思想政治教育存在的問題
  (一)重說教輕溝通傳統的思想政治教育工作主要是采用灌輸式說教教育,具體到網絡思想政治教育,主要以思想政治理論的宣傳和新聞報道的形式為主,即使有相應的欄目,欄目的編排也往往比較陳舊、缺乏新意,缺乏互動式交流,雷同處較多,無創新,很難讓大學生產生興趣。某些思想政治教育者意識到問題的存在,積極開通了自己的博客、微信和日志等等,但因為重視性不高,更新率慢,未正確擺放自己的位置,仍停留在傳統的思想政治教育的層面,未考慮當代大學生自己的心理和行為特點,以“領導”而不是“朋友”的角度與學生談話,人為的拉開與大學生的距離。大學生對于這些網絡思想教育的形式和內容多排斥,少親近。
  (二)重知識輕實踐網絡的傳播速度與影響讓傳統媒體望塵莫及,西方意識形態很容易通過網絡進行隱性滲透,網上的不良信息對大學生的思想行為有著很深刻的影響。很多大學生在接收網絡信息方面處于“游蕩”狀態,對信息缺乏應有的辨識和分析能力。網絡文化技術性、交融性、流變性、自主性和開放性的特征也賦予了思想政治教育更多的施展空間。高等院校紛紛意識到網絡思想政治教育是教育的實然發展與應然追求,逐步建立思想政治教育主題網絡、紅色宣傳網站,看似紅紅火火。主題網站關于國家政策、馬列主義、毛澤東思想、學校規章制度等理論知識非常廣泛,也很全面。但是由于思想政治教育者輕實踐,教育內容并不能與時俱進,思想教育問題與現實問題不能有機結合,造成實際上瀏覽紅色主題網站的大學生屈指可數。此外,思想政治教育者自身的教育技能水平、理論水平很高,但一碰到網絡,思想政治教育就一籌莫展,例如應對突發事件后的網絡輿論。網絡時代的到來,也加劇教育者對突發事件輿論正確應對的重要性和緊迫感。
  (三)重形式輕活力網絡雖然稱之為高校育人的第三課堂,但很多高校并未把網絡思想政治教育放到很重要的位置上,相關的宣傳陣地仍是停留在以學生管理為內容的建設上,網站設計風格不夠新穎,缺乏生動性,形式非常單一,與大學生現實的問題結合不夠緊密。傳統的網絡思想政治教育是單向式的教學,過多的強調統一性,較為死板,只重視大學生的知識積累,卻輕視大學生的能力發展,較少考慮大學生本身的個性差異。此外,由于網絡教育內容不開放,不能與時俱進,難以接地氣,不能貼近大學生真實的生活與學習,無法適應網絡時代大學生的思想和行為的新要求。
  三、以心理契約加強大學生網絡思想政治教育
  網絡文化已經成為大學生生活的一部分,大學生受到網絡的影響日益增多,網絡信息也直接影響著大學生自身的心理和思想行為的形成。教育者應靈活運用心理契約,積極探索網絡思想政治教育的新方法和新途徑,預防和正確引導大學生的思想信念。
  (一)轉換角色,明確期望網絡思想政治教育工作歸根到底是要做人的思想工作,針對大學生的心理特征、行為習慣和年齡特征,促使大學生內在思想外化,并指導其行為。作為思想政治教育者,我們應該改變高高在上的心態,以大學生為主體,加強教育的平等性和互動性,充分發揮大學生的自主性和主觀能動性。教育理念、教育方式要更貼近大學生的心理特征,改變自身角色,變“領導”為“朋友”,變說教為互動,通過網絡與大學生建立起平等、合作、發展、共贏的朋友關系。根據馬斯洛的需要層次理論,人們在需要無法獲得滿足的時候,會產生各種不滿情緒。教育者要最大限度的調動大學生的積極性,盡量滿足其需要。期待是個體或組織從事相應活動的基礎。皮格馬利翁效應認為期待是一種能量,能改變一個人的行為。
  當一個人得到信任的時候,自我價值感增強,更為自信和自尊,并盡力去達到對方的期待。針對網絡思想政治教育,教育者需要根據國家政策、學校培養方案和學生自身的發展對學生提出一定的期待,同時了解學生的需求,積極滿足學生對于教育者的期待;學生從自身心理發展與人生期望提出對于教育者的期待,并通過自己的努力、合作盡力去實現對教育者對自己的期待。心理契約要求教育者要通過多種形式多種渠道去與大學生明確彼此的期待,強化承諾意識。在具體實施的過程中,首先要抓住新生入學這一心理契約的最好時機,通過入學教育、班會、調查訪談、互動交流等方式了解大學生潛在的網絡生活習慣和行為、教育者和大學生雙方在網絡思想政治教育上的相互需求和期待,建立信任的心理契約基礎。然后,進一步明確教育者和大學生雙方在心理契約中的責任與義務,達成相應的共識,并做好一定的承諾,夯實心理契約的基石。通過有效的心理契約的建立,教育者可以把學校的期待和學生的期待相比較,避免出現太大的落差,有利于提高學生對學校的支持度和滿意度,也有利于學生對教育者思想政治教育工作的認可。
  (二)經?;?,互相包容心理契約是主觀性質的,處于一個不斷變化的狀態中,具有動態性的特點。大學生在校期間的心理與行為也是不斷的變化,教育者對于大學生的期望也會隨著時間的推移而變化,這些都會影響著心理契約的變化。心理契約的變化要求教育者不能沿用一成不變的要求去約束學生,而應該在網絡思想政治教育過程中,多與學生進行溝通,了解學生不斷變化的需求和期望,同時也對自己的期望進行相應的調整。在溝通的過程中,盡可能的消除學生對教育者的誤解,加強相互理解和信任。教育者在網絡思想政治教育上應創新形式、創新內容、創新方式,在潛移默化中加強優秀傳統文化的教育,深化“中國夢”教育和社會主義教育,解決大學生面臨的困惑,和學生一起去探討成長,鼓勵學生創作格調健康的網絡作品,尊重學生的言論自由,吸引學生的注意力,主動發揮引導作用,營造信息交流、心靈碰撞和情感呼喚的網絡環境。教育者應積極利用網絡平臺開展形式多樣的網絡思想政治教育活動,如開展網上你問我答、專題討論、網上評比等活動,幫助大學生解決生活中的難題和學業的困惑,了解大學生的內心動態。
  學校心理咨詢中心也可以借助網絡平臺開展心理咨詢服務,幫助大學生解決生活和學習中遇到的心理問題,并進行相應的疏導。此外,教育者應該讓大學生以主人翁的態度參與到網絡思想政治教育中,積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動,讓學生充分理解與配合。一方面教育者可以主動的通過貼吧、QQ、微信和博客等網絡載體吸引學生的注意,積極發表提升網絡思想政治教育正能量的文字和觀點,給學生以正向導向,與學生內心產生共鳴,另一方面,教育者也可以通過網絡及時了解學生的思想動態、內心想法,以共情的方式理解學生。
  (三)遵守契約,滿足期望在網絡思想政治教育中,教育者是否履約決定著契約能否順利開展。為讓學生對心理契約充滿期待,教育者應該用自己的教育政策、個人魅力獲得學生的認可,并推動心理契約正向發展。
  第一,確保網絡相關的基礎設施的投入,凈化網絡環境,建設有序、守法、文明的網絡空間,規范網絡行為,在學校范圍內對宿舍、教室范圍內的無線網絡進行實時信息監控,滿足學生對于網絡條件的基本期待。
  第二,教育者應提高認識,加強對于網絡的管理與輿論導向,建立有效的網絡輿論反應機制,爭取第一時間發現和處理校園網絡的輿論危機事件,允許網絡上存在不同的聲音,迅速組織網絡討論,主導輿論的發展方向。針對網絡中的虛假信息,教育者對應急事件應有辨偽能力;
  第三,教育者應重視網絡思想政治教育的對話機制,構建線上線下的響應機制。學生在網絡上提出的問題及困惑可以及時在線下得到解決,并有專門的處理機構;最后,教育者應重視自身的網絡素養的提高,主動發揮引導作用。教育者本身應多了解網絡的相關知識和內容,提升主動駕馭網絡的能力,加強對于網絡媒體和網絡工具的運用能力,提升網絡輿情認知能力、理解能力和網絡溝通能力。網絡的迅速發展對于網絡思想政治教育來說是一個巨大的挑戰,我們需要從心理契約角度尋求拓展思想政治教育的新思路和新途徑,最終提高思想政治教育的有效性。
 

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