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淺析翻轉課堂優化邏輯學課堂教學

作者:2017-06-09 17:36文章來源:未知

一、引言

  現代社會科技快速發展,信息技術不斷進步,高速的科技化和現代化發展進程加快了教育信息化的腳步,適應這種形勢的翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點,這種新的教學模式由最初在國外創始、流行、發展并走向成熟,如今也開始在國內如火如荼地開展起來。20123月,教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》,彰顯了教育信息化在國家層面的受重視程度,為傳統教學方式的改革,新的教學理念和教學方式的應用創造了條件,伴隨著翻轉課堂教學效果的日益顯著,愈來愈多的教師都在努力把這種新的教學模式應用到自己的課堂教學中,本文重點對翻轉課堂如何在高校邏輯學課堂教學中應用進行了探析。

  二、翻轉課堂的內涵

  翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂,簡稱FCM,是指任課教師根據講授課程的內容,整合課程的重點、難點和部分新知識點,創建相關教學視頻,提前把教學視頻提供給學生,讓學生課下自己利用時間學習視頻中的新課程內容,以此完成知識的傳遞。接受了新知識的學生可以自己先通過相關視頻進行測試,找出自己吸收內化不好的地方,然后帶著問題到課堂上和老師、同學交流、討論,進而對知識進行徹底內化,完成學習過程。

  三、高校邏輯學教學和翻轉課堂教學模式的契合點

  1.高校邏輯學教學的困境

  邏輯學的研究對象是思維,高校學生的人才素質培養離不開思維能力的培養。為提高學生的思維能力,高校邏輯學教師一直努力致力于邏輯學的教學改革,期望能提高邏輯學的課堂教學效果,但結果卻不太樂觀,邏輯學在教學方面仍是困難重重。

  在課程設置方面,邏輯學的地位在高等教育中不夠重視,表現在好多高校,邏輯學已經淡出了人文社會科學專業的課程設置,即使部分高校仍保留邏輯學的課程設置,也是有的由原來的必修課變為選修課,有的教學學課時被不斷壓縮、減少;在學生方面,學生的邏輯學基礎參差不齊,大多數學生上大學之前沒有接觸過邏輯學,甚至不知道邏輯學是什么。有基礎的學生也反映,邏輯學比較抽象,單靠課堂上有限的時間聽老師講,接受起來很吃力,課下自己又不知道怎么學,所以,邏輯學的教學效果一直不好。

  據統計,在開設邏輯學的高校中,邏輯學的不及格率一直是比較高的。而另一方面,社會對邏輯學知識的需求卻沒有減少,創新能力和綜合推理能力在人的能力考察中占據著越來越重要的地位,在以公務員考試為代表的各種社會考試中,一直比較重視邏輯能力的考查,邏輯知識所占的比重越來越大。這樣就出現了尷尬的局面,邏輯學教學地位的下降和社會對邏輯能力考查的比例不斷增大,形成鮮明的對比,迫使高校邏輯學教師在教學內容和教學方法上要進行改革,有所突破。為解決我國高校邏輯學教學中的困境問題,借鑒國內外的成功經驗,我們認為可以在邏輯學課堂教學中應用翻轉課堂教學模式。

1.課前環節

  翻轉課堂課前環節主要是圍繞教學視頻展開的。教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻,以及學生利用教學視頻進行自我檢測等一系列活動,都在課前階段完成。關于教學視頻的制作,上文我們提到了在傳統教學模式中,教師主要是知識的傳授者,而在翻轉課堂中,教師則變為指導者和推動者。指導者和推動者要想發揮指導和推動作用,首要任務是教學視頻的制作。教學視頻的制作目前有兩種方式:一種是教師不自己親自去制作,而是直接把網絡上優秀的教學視頻網址發給學生。另一種是教師自己錄制相關教學視頻。兩種方法沒有絕對的好和壞,各有利弊。前一種方式比較方便,可以直接利用網絡上已有的現成的優秀開放教學資源;不足之處是由于我們的教學平臺和條件不同,已有的資源不一定和我們具體的課程設置相符合。第二種方式的缺點是,自己錄制視頻相對比較麻煩;優點是這種方式更能從學生和課程設置的具體實際出發。自己錄制教學視頻這種方式還需要注意的是若干個教學目標的完成,教學目標的完成必須立足于教學大綱的總目標,總目標還要分解成若干個單元目標,單元目標的完成手段是設定具體的任務,最后根據具體的任務去錄制相應的教學視頻。

  2.課中環節

  邏輯學是一種工具性質的學科。之所以說它具有工具性,是因為通常情況下它不會直接給你提供現成的答案,而是會給你提供獲得答案的方法和手段。目前高校邏輯學課堂教學的重點是提高學生運用邏輯知識的能力,重點是運用,邏輯學翻轉課堂模式如何突出學生的運用知識能力?課中環節的設計理念應是突出邏輯學的工具性,工具性是動力、目的和核心,要突出邏輯學的應用價值。在設計邏輯學課堂教學活動時,可以把學生需要掌握的內容設計成具體的任務,讓學生通過任務的完成來完成知識的內化。具體環節可總結為:任務設定環節任務完成環節任務匯報環節。任務設定環節:這個環節主要由老師完成,老師先設定具體的任務,具體任務的設定應結合教學內容、教學目標,還要考慮學生的實際情況。

  任務完成環節:翻轉課堂的目的是利用課堂時間完成知識的成功內化,所以情境、交流以及協作等有利于發揮學生主觀能動性的因素都應被充分地應用到課堂教學活動中。需要注意的是在任務完成環節,任務不同,組織課堂的方式也不同。如果預設的任務小、容易,可以由學生單個人來完成,如果任務大、難,則應以小組的形式來完成較好。小組可以由老師事先分好,也可以課堂上隨機組合,但小組的人數有要求,一般來說不能突破5人。另外,如果任務可分解,還可以再細化為各個子任務,小組成員每人或幾人研究一個子任務,完成后再匯合在一起,這種方法類似于拼圖,注重的是突出合作的效應;如果任務不宜劃分,則可由小組每個成員獨自完成,遇到問題后再與其他成員交流或協作討論。任務匯報環節:完成任務后,學生需要呈現任務結果。任務結果的呈現能體現出學生吸收內化新知識的程度,結果呈現的好,說明課前階段學習的效果比較好,課上交流討論進展的也比較順利,這樣把學和用結合起來,能夠體現邏輯學的工具性價值。

  3.課后環節

  經歷了課前熱身預習,課上交流討論之后,學生對相關邏輯學新知識的內容已經基本掌握,但學習環節還沒有結束,課后學生還要多加練習,不斷鞏固,總結反思,努力做到舉一反三,這樣才能真正學會知識。

  五、案例分析

  這里我們通過邏輯學中的一個新知識內容來演示一下具體應用翻轉課堂的流程。在概念間的關系一節,課前先錄制教學視頻,錄制的教學視頻中涵蓋了全同關系、真包含關系、真包含于關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系的定義、特征以及各自相對應的歐拉圖的具體畫法。講授具體關系后還設定了一道思考題用來學生自我檢測學習成果。思考題如下:畫出下列概念間關系的歐拉圖。(1)魯迅《故鄉》的作者;(2)學生大學生;(3)民法法律;(4);(5)老年人青年人。課中環節:老師先設計了一個任務:自行車是機動車,摩托車是非機動車,馬路上還有其他車子,車子中有的是兩只輪子的車子,有的不是兩只輪子的車子。該任務中涉及到了7個概念,分別是A.自行車,B.非機動車,C.摩托車,D.機動車,E.馬路,F.車子,G.兩只輪子的車子,任務要求學生用歐拉圖表示出這7個概念間的關系。也就是說學生最后要完成一組圖形,在這組圖中能體現出7個概念彼此之間的關系。接到任務后,學生開始著手完成任務,由于AB,CD,DF之間的關系比較簡單,學生可以獨立完成,自己畫圖即可;EF,BG,DG之間的關系比較復雜,老師可以先給學生分組,5人一組,以小組討論的形式完成,完成之后再把前面的關系合在一起,呈現最終結果。如果學生呈現的結果如圖2所示,說明任務匯報環節圓滿完成。課后環節:歐拉圖的畫法是邏輯學中比較重要的一個知識點,這方面的練習題很多,學生課后要多加練習,把容易出現錯誤的關系總結出來記在筆記上,用來鞏固復習。

  六、結語

  綜上所述,邏輯學翻轉課堂模式有提升學生自主學習能力、優化師生關系、促進教育公平、內化邏輯知識等優點,可以突破傳統邏輯學課堂教學的困境,對提高邏輯學課堂教學效果很有幫助。因此,我國高校邏輯學課堂教學有必要應用翻轉課堂模式。


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