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探究第五屆批判性思維教師——以高級培訓班學習為例

作者:2017-06-03 14:39文章來源:未知

  1 澄清了概念,厘清了框架

  批判性思維是合理的、反思性的思維,其目的在于決定我們的信念和行動。羅伯特·恩尼斯

  培訓第一天,老師便帶領學員從批判性思維的三大概念入手,剖析批判性思維的概念、習性和能力。當他在學員充分地討論和思考之后指出漢譯文中我們的含義時,估計不少學員和筆者一樣,有恍然大悟的感覺。原來批判性思維根本是指向自我的。批判性思維不是挑別人的錯,不是為了否定他人,不是為了在辯論中取勝,其目的是判斷,從而決定我們要相信什么,要做什么。

  所以,學習批判性思維會不會成為尖刻的、道德警察似的人物?答案就很清楚了。一個批判性思維者需要在理性判斷的基礎上發展出寬容的美德,要不懈質疑,包容異見,要相信獨立思考”“價值多元。除此之外,理智的誠實、全面、開放、明晰、細致、謹慎、自省反思、力求理解、相信理性等美德,也是學習批判性思維的人需要不斷提升的。大膽質疑,謹慎斷言應該是具備批判性思維能力的人孜孜以求的品質。

  明確了批判性思維的概念和實質以后,老師接著引領學員探究批判性思維者需具備的能力。他整合了恩尼斯、范希昂和保羅的三家之說,提煉出對于批判性思維者來說最重要的能力框架。弄清了基本概念,厘清了能力框架后,就是艱苦的批判性思維能力訓練了。從基本的問題的澄清,論證的辨識,論證有效性的判斷,到歸納、演繹推理,信息源的甄別等。對于沒有學過邏輯的學員,關于歸納推理和演繹推理應該是學習中的難點。雖然自以為認真研讀了教材,但教師講解后才發現讀書和讀懂之間的巨大差異。圖爾敏模型就是在教師的反復講解后,在課程快要結束時筆者才弄明白的一個知識點。

  谷振詣老師在講論證分析的時候介紹了圖爾敏模型。他首先介紹了好的論證應該由6個部分組成(數據、斷言、保證、支撐、駁論和限定)。然后用舉例的方法詳細介紹了6個組成部分的作用和它們在圖形中的位置。接下來,谷老師在講解批判性寫作時,用圖爾敏模型給出了論證的寫作方法。由于筆者缺乏相關的邏輯知識背景,課堂時間也很有限,雖然了解了圖爾敏模型是個有用的工具,但還是不會使用。董老師第二天晚自習上帶領學員挖掘隱含前提時又用到了圖爾敏模型。這時,筆者才發現圖爾敏模型在論證分析中的多重價值。

  在完成結業匯報作業時,很多學員都使用了圖爾敏模型做論證結構。老師發現有同學對圖爾敏模型的使用還不準確,于是,他再一次用圖表的方式澄清了圖爾敏模式的幾個變型并說明了各自適宜在什么情況下使用。至此,在老師的嚴格要求下,通過不斷的練習、試錯,學員終于掌握了這個讓論證更加清晰、合理的工具。

  批判性思維在我國仍屬于舶來品,我們還處在向美、加等西方發達國家學習的階段。親身體會了這次培訓班上,老師如何調動講解、討論、思考等多種方式,剝洋蔥似地層層剖析問題,最終形成理性的認知和判斷,使筆者不禁反思:我們的教育為什么不培養創新型人才?對比國外的課堂教學,我們總是急于拋出答案,讓學生記住,希望在有限的授課時間內最大化地傳授知識;西方是教師提出問題,讓學生充分地思考、討論,最后鼓勵學生說出答案(學生不說話怎么辦?董老師說:等。等3分鐘,肯定會有學生回答。”)我們的求快和西方的求慢,成就了兩類不同的學生。當我們把答案拋給學生時,阻斷了他們的思考,使他們樂享其成,懶于思考。當教師耐心等待學生慢慢思考時,創造的火花就從學生的疑惑、質疑和探究中產生了。兩種教法的影響都是深遠的,我們該怎么做?

  2 精研了教法,明確了教師角色

  批判性思維教學的一大目標和原則,是刺激學生的主動、自主思考和探索的欲望。董毓(2014)

  批判性思維是素質教育課程,它有別于傳統教育中的核心課程。我國近幾十年來的教學實踐主要是以知識傳授為主的,教學目的是幫助學生掌握知識,應對考試。批判性思維必須有不同的教學方法。這次培訓的另一個重心就是教學法培訓。

  在教學法培訓時,老師首先界定了批判性思維培養的3大目標:理性、發展認知的能力、解決問題的能力。這些對創造性的培養極為必要。老師強調說知識分子不創造知識,國家就強大不起來,這話給筆者留下了很深的印象。而批判性思維之所以有助于培養這些能力,根本在于它樹立的四大批判理性精神,即求真、公正、反思和開放。

  既然要培養學生的求真、公正、反思和開放精神,那么不僅在教學內容上,而且在教學方法上都要改變。這首先要求教師轉變角色,由課堂上滿堂侃侃而談的牧師變成蘇格拉底、教練和主持人的三位一體。教師角色的轉換自然要帶來授課方式的不同。問題導向的教學方法應該是批判性思維課堂的主要教學方法。這對每一位準備教授批判性思維課程的教師都提出了挑戰。

  如何利用高質量的問題引導學生深入思考?老師在上課時現身說法,在解析三大定義時便使用了3個層次的問題,第1個層次的問題是基本知識性問題,答案可以直接在教材中找到;2個層次的問題要求學生擴大閱讀才能找到答案;3個層次的問題則需要學生在廣泛閱讀的基礎上綜合思考,整合多方面信息才能找到答案。而到了第3個層次,由于問題本身的開放性,答案已經不必唯一。后來,老師以拷問理性為例揭示了蘇格拉底問答法的6種問題。

  培訓的寫作練習也使筆者受益匪淺。原以為很簡單的一個小短文,寫作起來卻令人頗費腦筋。首先是選題,把之前跟小組成員討論的題目過了一遍,發現不太好寫;然后瀏覽老師給的幾個參考題目,選了自己最感興趣的題目開始寫作。確定觀點還算容易,在用的方式進行論證的時候,卻發現論據不足,沒有辦法自圓其說,只能放棄。最后選了一個比較俗套的題目,在國內外網站瀏覽,終于確定了觀點和論據,然后逐一論述。等到全文完成,一篇僅1500字的文章竟然花費了近10個小時才完成,令人汗顏。后來承蒙南開大學的張曉芒教授逐字逐句逐段修改,終于成稿。

  文章的撰寫過程和后期張老師的修改過程對筆者的啟發和幫助很大。首先,強化了筆者對論證結構的理解。批判性寫作,是就一個觀點,在對所有的正面的、反面的論據進行評估后,選出最強、最可信、最直接的理由進行衡量,最終決定支持還是反對這個觀點。經過這樣縝密的論證得出的結論才是嚴密的、禁得起推敲的。其次,這個過程讓筆者體會了學生的心路歷程。對于普通學生來說,第一次做這種練習一定也是很痛苦的,不過,相信經過幾次訓練,學生思維的嚴密性會大大提高,寫作也會逐步規范,久而久之,學生自然就會寫科學報告一類的文章了。

  對于從小就接受應試教育長大的一代人來說,學習批判性思維首先是對原有思維定勢的顛覆。作為一名批判性思維教師,否定自己多年的教育觀念,否定自己的教學方式都不是件容易的事??墒?,教育工作者的使命感使我們重新坐回課堂,艱苦地學習、改變,目的是重構我們的教育,為我們的國家培養出一批具有獨立思考能力和創新精神的接班人。學習新的教學方法,重新定義自己的課堂角色,辛苦卻值得。

  3 為將來的工作奠定堅實的基礎

  6天的培訓很短,但是對筆者的影響卻很深遠。筆者本人一直在參與基礎教育,尤其是高中階段的批判性思維課程的研發與教師培訓。在批判性思維課程早期研發的過程中,我們最頭疼的就是兩個問題:第一,沒有合適的教材;第二,沒有合適的教師。為解決第一個問題,我們選用了國外原版教材,為解決第二個問題,我們選用美籍教師為學生授課,同時選用美籍專家對國內教師進行培訓。在一定程度上來說,上述措施的確局部地解決了教材和師資問題,某些學校的教師已經能夠獨立承擔批判性思維課程,教學效果也不錯。但是,隨著教育工作者對批判性思維認識的逐步深入,意欲開設這門課程的學校越來越多,教材和師資問題就顯得更加突出,主要表現在以下兩個方面。

  (1)語言問題。雖然我們為英文原版教材配了漢語譯文,為外教、外籍專家配備了口譯翻譯,但是,對于大多數中國學生和教師來說還是有隔靴搔癢的感覺,對課程內容的理解大打折扣。某些練習,因譯害意,原本設計巧妙的思維練習,翻譯成漢語后失去了原來的意味,誤導理解,常常讓人大跌眼鏡。

  (2)文化問題。美國學者編著的英文原版教材內容豐富,練習量大,練習設計精準。但是,對于不太了解美國文化的學生和教師來說,很難理解某些富含文化符號和西方價值觀的內容,外教覺得理所當然的事情,中國學生和教師卻要反復求證,直至挖到文化背景才能夠真正理解。這就要求我們盡快設計出適合中國學生學習、教師教授的批判性思維課程和教材。

  通過本次培訓,另一個重要的收獲就是幫助我們為高中批判性思維課程的二期開發確定了兩條重要的原則。

  (1)確定了課程目標和基本框架。高中批判性思維課程的基本目標是培養兼具理智美德和分析能力的高中生,要在明確批判性思維習性的基礎上,發展和構建學生的批判性思維能力。這是課程設計的起點。離開這個起點,就如同沒有靈魂的導引,最終會導致教師教學的渙散,學生學習的盲目,所有的課堂活動就會被割裂為碎片化的游戲,浪費寶貴的教學時間和教學資源。

  (2)每節課都要注重核心問題的設定。在設計課堂活動時,要考慮到高中生的生理、心理和認知特點,素材選擇和問題設定盡量生動、有趣,但啟人深思,課堂活動爭取做到啟發學生思考,引導學生反思,鼓勵學生多角度考慮問題。課程的終點是學生對核心問題的理解、思考或解決。

  上述兩個原則在教師培訓中需要跟學員講清楚,幫助他們建立批判性思維教學的大概念、大框架,使得教師主動轉換課堂角色,自覺采用合適的教學方法刺激學生的主動、自主思考和探索的欲望。遵循上述原則還有個好處,就是會避免把批判性思維課程上成大批判課。有些教師在批判性思維課堂上單純引導學生發現社會不公,發泄個人不滿,這種只破不立的批判性思維課除了能培養憤青外,對社會不會有太大意義。我們的課程要強調不立,不破,要開啟學生理性的慧眼,使其不但能夠看出問題、漏洞,也能夠識別真知灼見,以弘揚社會正氣;不但能夠審視他人,更能夠內省自身,以不斷自我提升;不但能夠深入思考,也能夠博采眾長,以探求新知。

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