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探究物聯網工程專業應用型人才培養模式

作者:2017-06-17 16:45文章來源:未知
  物聯網作為國家的重點發展的新興產業,在智慧城市、智能大廈、智慧旅游等產業發揮巨大作用。據中國經濟網相關數據顯示,截止到2015 年,中國物聯網產業市場規模已達到了7500 億元,且在未來幾年,隨著各級政府加大對物聯網產業的投入,在社會各領域中物聯網技術的應用也更加廣泛,其產業人才需求量十分巨大,其中智能電網、智能醫療領域“十三五”期間需求人數均在百萬左右,智能農業需要幾百萬甚至上千萬物聯網技術人員。因此,在這種形勢下,許多物聯網企業也孕育而生,但是物聯網產業的專業人才十分匱乏,人才缺口嚴重,因此,這個專業的就業前景非常樂觀。
  物聯網產業是廣西自治區政府培育發展的10 大戰略性新興產業中新一代信息技術產業的重要組成部分。同時,在《廣西推進物聯網有序健康發展實施方案的通知》 ( 以下簡稱“方案”)中提出的發展目標是: “實現物聯網在我區經濟社會各領域的廣泛應用,物聯網產業發展生態明顯改善,安全保障能力明顯提高,基本形成具有一定產業規模的物聯網產業體系,成為推動我區經濟社會智能化和可持續發展的重要力量。”因此,要實現發展目標,在物聯網產業中產品生產、技術研發、系統集成及應用等方面都需要大量物聯網工程專業人才的支撐。
  另外,方案中的“重點任務”中還指出: “加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合,加快培養物聯網相關專業人才; 加快引進物聯網高層次人才。”由此可見,物聯網工程專業應用型人才培養對于物聯網產業的發展非常重要。
  1 物聯網工程專業應用型人才培養目標
  物聯網工程專業應用型人才培養主要是立足物聯網專業基礎和應用能力,培養適應國家和廣西物聯網產業發展需要,掌握傳感器、RFID、傳感器網絡、M2M、軟件與系統集成、信息服務、信息安全等技術,具備一定的物聯網系統管理與服務能力、物聯網綜合應用能力,能夠勝任智能電網、智能交通、智能城市、智能旅游、智能農業等領域工作崗位的優秀應用型人才。
  2 物聯網工程專業人才培養模式現狀
  目前,為促進廣西物聯網產業發展,桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯網工程專業,積極培養廣西物聯網專業人才,也取得了一定的成果。但是,在物聯網工程人才培養中的專業定位、人才培養目標設定,師資隊伍建設,教學改革等方面仍存在很多問題。
  2.1 物聯網工程專業定位及人才培養目標需進一步優化
  雖然廣西很多高校就物聯網工程專業在應用型人才培養方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養的不斷探索與實踐,以及學校對應用型本科人才培養的改革,物聯網專業基于應用型人才培養的培養目標、課程體系、畢業要求等很多環節仍需不斷優化調整。另外,國家大力提倡應用型本科專業與企業開展“校企合作,產教融合”的人才培養模式,各個高校與企業也建立了良好的合作關系,但是,總體來說,“產教融合”還不夠深入,其教學的課程體系、內容與企業實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強,其專業的人才培養目標及課程體系需要加強。
  2.2 師資隊伍建設仍需加強
  ( 1) 物聯網工程專業作為一個新興的工科專業,是2010 年教育部審批通過的140 個戰略性新興產業相關本科新專業中的一個,與傳統的其他工科專業相比,其教學師資、科研團隊實力還不夠,高學歷和高水平的教師非常少,無法形成一個結構合理的教學、科研團隊,高水平的教學和科研成果比較少,教師的教學理論水平、科研開發能力和學科專業水平都需要進一步提高。
  ( 2) “雙師雙能”型師資缺乏,雙師型教師比例偏低,企業專家、技術員任教比例較低,這對于實現培養物聯網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說,存在一定的困難和差距。
  2.3 教學改革需進一步加強
  ( 1) 課程建設需進一步加強。目前,大部分學校物聯網工程專業的部分專業課程內容與工程實際脫節,教材的內容更新也不夠及時,達不到應用型人才教育目標,跟不上行業技術進步; 同時,也存在某些課程的網絡教學資源不足,高質量的精品課件有待開發,多媒體教學質量有待提高等諸多問題,達不到服務應用型本科人才培養的目的。
  ( 2) 課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行,一些教師未能轉變教學方式,與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距; 教師的教學改革研究更偏重理論研究,其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
  ( 3) 課程考核評價方法需改進?,F行的課程考核評價仍然沿用傳統的課程考核方式,采用平時成績和期末成績按比例折算的方法,很少關注學生的知識轉化成能力的情況,不符合應用型人才培養的理念。
  3 物聯網工程專業應用型人才培養改革舉措
  3.1 校企融合、互惠共贏,創新人才培養模式
  依托桂林市“國家新型工業化( 電子信息) 產業示范基地”,借助“桂林物聯網技術創新中心”的資源優勢,立足電子信息、儀器儀表、汽車工業等區域經濟支柱、戰略性新興產業需求,成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地———“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”,探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
  以協同育人基地為依托,結合物聯網專業優勢,與思科公司共同開發物聯網應用能力標準,并聯合制定物聯網專業人才培養方案,共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養模式,深度實現專業課程內容與產業應用對接,促進產業應用人才培養規范化; 建立由企業專家、專業帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業建設指導委員會,以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手,建立“系-專業”二級校企合作架構,以桂林市電子信息等產業發展對物聯網工程專業應用型人才的需求為依據,明確人才服務對象,明晰人才培養規格,引入新技術、新工藝,校企合作共同完成教學任務,不斷拓展校企合作領域,達到校企雙贏的目的。
  3.2 構建“應用型崗位”的系統化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養并重,本著“立足產業發展、校企深度融通、工學密切結合”原則,依據物聯網崗位工作環境,通過社會調研,聘請企業專家共同研討物聯網工程專業的應用能力需求,提煉出典型的工程應用工作任務,構建“應用型崗位”的系統化課程體系,使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合,通過項目導向、生產實習實訓等方式,讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中,完成應用訓練。其核心課程體系如下。
  ( 1) 專業的核心必修課程為: 電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、RFID 原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。
  ( 2) 桂林市作為國際旅游勝地,2013 年就入選了國家智慧城市試點名單,目前以打造“智慧旅游”和“智慧城市”為契機,在物聯網人才培養中,專業核心選修課程設置依據人才培養方案分為兩個方向,分別為: 智慧旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確,注重物聯網應用型人才培養目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習,學生能熟練掌握物聯網行業相關的基礎知識和基本應用,同時具備較強的物聯網技術的專業核心應用能力,并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
  3.3 實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式
  以應用為導向,有針對性地組織實施物聯網專業多種相關競賽,同時開展職業認證,工學結合,全面促進專業實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中,通過開展具有針對性、逼真性的專業知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措,達到培養學生的動手能力的目的,使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
  積極推行“雙證書”制度,積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業院校應用大賽等競賽,引入國際數碼及嵌入式技術認證機構( IDETCO) 的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養認證( IOTT) 等項目,促進實踐教學改革,將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養學生過程中,并開展系統的專業認證和人才實訓工作,全面提升物聯網專業學生的實踐能力、動手能力,使學生達到物聯網中級職業資格。
  在課程實踐教學中,學生往往只有在真實的實驗環境下才會發現各種問題。因此,我們通過建設課程網站,利用先進的網絡信息技術,在網絡上實時直播教學視頻、課件等,并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互,學生的問題能及時和老師溝通,并得以解決,從而順利完成實驗內容。
  3.4 建設專兼結合的“雙師型”教學團隊
  依托“1-2-3-6”模式,通過培養、引進、聘請等途徑,打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指: 培養1 名專業帶頭人,通過參加物聯網高端技術培訓,學習物聯網項目開發新技術,積極參與企業物聯網相關科研項目,提高科研能力和專業技術水平; 引進2名企業“雙師型”教師,依據其物聯網應用項目實施管理經驗,參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作; 培養3 名“雙師型”教師,通過物聯網專業培訓、職業資格認證等多種形式組織專業教師進行實踐鍛煉,通過到企業掛職,了解行業發展最新動態,增強把握專業發展方向能力,提高實踐教學和項目開發能力; 聘請6 名來自企業一線的專家擔任兼職教師和專業顧問,充分利用思科公司等知名企業的行業技術優勢,聘請企業專家共同制定專業培養目標,研究人才培養模式,構建課程體系,制訂課程建設標準等,指導學生實習實訓、畢業設計等,并且在制度上要求兼職教師和專業顧問每年在校工作時間不低于3 個月,充分保證其工作時間。
  3.5 完善專業教學質量管理機制
  ( 1) 實施專業教學質量監控機制。充分調動教師開展物聯網專業建設及課程建設的積極性,促進教學工作的穩步開展和教學質量的穩步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度,并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度,將評估結果納入教師的績效考核內容,并與評獎評優、職稱晉升掛鉤,強化教師教學質量意識。
  ( 2) 建立管理質量標準。依據物聯網專業辦學定位和人才培養目標,制定了完整規范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規教學檢查和專項檢查,依據相關教學管理規章制度,對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價,及時發現并妥善解決問題,保證各環節順利運行,不斷改進教學管理水平,提高教學質量。
  ( 3) 完善教學質量監控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規教學檢查、領導聽課,學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施,及時發現并解決教學工作中的問題和不足,不斷完善教學質量監控體系。
  3.6 建立健全第三方評價機制
  為了提升專業人才培養的社會認可度,達到專業與產業對接的目的,引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業后的水平。在校期間,每學年結束后,由家長、在校教師和企業兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價; 學生畢業后,對畢業生進行跟蹤評價,建立信息資源庫,對畢業生情況進行不少于3 年追蹤調查,同時,邀請用人單位對畢業生進行評價,并進行收集、調研和數據分析,形成科學的評價指標體系,為人才培養方案制定、專業設置優化、教學質量管理、課程調整創新、教學制度設計等提供科學依據。
 

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