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淺析初中思想品德課憲法教育

作者:2017-06-07 14:45文章來源:未知

  依法治國,首先要依憲治國,為有效樹立憲法權威,弘揚憲法精神,加強法治教育,十二屆全國人大常委會第十一次會議通過決定,將124日設定為國家憲法日。教育部分別在2014年和2015年憲法日之前通知對全國中小學在憲法日開展各種憲法學習教育活動提出了具體要求和指引。2015年教育部又出臺《依法治教實施綱要(2016-2020)》進一步提出全面加強學生法治教育的具體措施。2016年教育部規定從今年91日新學期開始,初中思想品德課教材名稱統一改為道德與法治,將法治教育進一步落實到學校教學實踐中。

  一、初中思想品德課憲法教育的界定

  ()憲法教育的內涵

  憲法教育由憲法教育兩部分構成。為研究憲法教育并深入了解憲法教育的內涵,首先必須了解憲法教育這兩個詞語的涵義,只有明確了解了憲法與教育之后才能進一步體會憲法教育的內涵,明確憲法教育的目的。在中國古代,憲法一詞曾出現于《國語·晉語》、《管子·七法》與《韓非子·憲法》等古籍中,其含義主要是指一般的法律,尤其是指刑律。到了19世紀 80年代,中國近代改良主義思想家鄭觀應基于國內形勢,明確提出了立憲法、開議院,實行君主立憲的政治主張,并在其著作《盛世危言》一書中,首次使用了憲法一詞。1908年,清政府頒布《欽定憲法大綱》,真正意義上的憲法由此產生。

  憲法在英語中為“Constitution”,法語為“laConstitution”,德語為“Verfassung”。這些詞語都來自拉丁文“Constituto”,最初的詞義是組織、結構和規定。直到 17、18 世紀歐洲人文主義思潮產生巨大影響以后,特別是隨著近代資產階級革命的不斷發展,憲法一詞發生了質的飛躍,由此形成了近現代意義上的憲法。教育分為廣義教育和狹義教育。廣義教育是指凡事能增長人的知識技能、完善人的個性的一切活動;狹義教育是指學校教育,是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的,以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。著名學者謝蘭榮認為: “教育是使外化了的精神有效地內化于對象的精神世界, 并使之在其中得到最大增殖的精神動力。因此,憲法教育就是講授基本憲法知識,使得憲法知識生活化,幫助培養學生的憲法意識并在此基礎上升華情感樹立學生的憲法信仰;明確權利與義務,認識憲法的精髓,并將憲法要求作為自身行為準則,自覺維護憲法尊嚴,培養符合國家發展要求的合格公民。

  ()初中思想品德課程性質

  初中思想品德課是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性必修課程。它是以加強初中生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。而且,思想性、人文性、實踐性、綜合性這四個特點是初中思想品德課程德最突出的特點,下面就每個特點進行簡要分析:

  1.思想性

  首先,思想性是初中思想品德課程的根本屬性,它具有根本地位;其次,思想性是初中思想品德課程的靈魂,它決定了該課程的教育方向,規定著該課程的基本特征。

  2.人文性

  初中生是有意識有情感的個體,具有很強的可塑性。因此,塑造其美好心靈、陶冶其高尚情操、培養其社會公德意識,是思想品德課程最重要的使命之一。為此,尊重初中生學習與發展的規律,體現學生的文化特點,應采用日常生活中喜聞樂見的方式設計教案內容并實施教學;通過優秀的人類文化和民族精神來陶冶學生的心靈;以社會主義核心價值觀引導學生的健康發展,提升學生的人文素養和社會責任感。

  3.實踐性

  初中思想品德學科的基本教學內容包括憲法與法律基本知識、社會公德與社會公共生活基本規范等。這些內容都具有顯著的實踐性,在社會實踐中形成,接受社會實踐的檢驗,在社會實踐中完善,并指導社會實踐。思想品德的本質并不是一成不變的文本知識,它需要在社會實踐中不斷豐富擴展和完善,它的價值追求致力于學生良好道德品質和優秀人文精神的習得與養成,它的最終目標是達到言行一致。因此,我們應該培養學生從身邊的點滴小事做起,自覺主動參與社會公共生活,通過自主實踐達到思想的升華和品德的內化。

  4.綜合性

  綜合的課程形態是思想品德課程構建方式,這種構建方式是以對社會公共生活本身的綜合性的理解為基礎的。本課程將基本國情、憲法、法律、道德、責任、心理健康、自我教育等貼近學生實際生活的知識融入到教學內容當中,所有知識都是以學生生活為主題,更有利于學生學習和接受。

  二、初中思想品德課與憲法教育的關系

  ()憲法教育與初中思想品德課的目標指向相同

  憲法教育的根本目標是培養學生的憲法意識,權利意識,樹立憲法信仰,以憲法要求規范自身行為,要求學生自覺履行憲法義務,遵守憲法和法律、遵守勞動紀律、遵守社會公德等,做合格的公民。初中思想品德課的培養目標是要求學生熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法、了解公民權利與義務,培養法治意識、積極參加勞動,養成自覺遵守社會公德的良好品質,為培養學生成為四有好公民奠定基礎。因此,憲法教育與初中思想品德課具有相同的目標指向。

  ()初中思想品德課是實施憲法教育的主要載體

  思想品德課的核心任務就是對初中生進行價值取向的教育。憲法教育實質上也是一種價值取向教育,只有借助于初中思想品德課的教學才能保證其有效實施。思想品德課為憲法教育提供了內在的價值取向,憲法教育為思想品德課提供外在行為規范指向。因此,初中思想品德課是憲法教育的主要載體,學生只有在接受思想品德教育的基礎上,才能對憲法教育教學內容產生認同,逐漸完成憲法教育的目標任務。

  ()憲法教育是初中思想品德課教學的重要內容

  通過認真分析蘇人版初中思想品德課程教材不難發現,該教材中包含了大量的憲法知識內容如:公民在法律面前一律平等;憲法是國家的根本大法;我國公民的基本權利和義務;權利與義務是統一的;認識依法治國;維護合法權利;發展人民民主等。這充分反映出憲法教育內容在教材中的重要地位,更說明了憲法教育內容是初中思想品德課教學的重要內容。當然,憲法教育目標的實現不能僅憑憲法知識的傳授,還需要在憲法教育過程中不斷強化思想品德教育的滲透。

  三、初中思想品德課憲法教育的必要性

  ()全面推進法治國家建設的客觀要求

  未來的中國是一個走向法治的中國,黨的十八屆四中全會也作出了關于全面推進依法治國的決定。然而,要實現依法治國應該首先遵循依憲治國,憲法是法治國家的根本,也是其他一切法律得以實施的重要基礎?!稕Q定》還提出,要增強全民法治觀念,推進法治社會建設。為此,要把法治教育納入國民教育體系,從青少年抓起,在中小學設立法治知識課程。青少年是國家和民族的希望,是未來社會的中堅力量,也是推進我國法治社會進程的主力軍。同時,為了增強學生的憲法意識,弘揚憲法精神,國家教育部于 20141120日發出《關于在國家憲法日深入開展憲法學習宣傳教育活動的通知》文件要求各級教育行政部門以及各級各類學校在124日憲法日當天,進行憲法宣傳教育活動,向社會大眾宣揚憲法基本知識和理念,傳播自由、民主、平等、法治、監督、參政、權利保障和公權力制約等意識,使民眾逐漸自覺地擁護憲法,樹立憲法意識,懂得運用憲法,以憲法要求作為自身行為準則,發揮憲法在法治國家建設中的重要作用。

  由此可見,在加快全面推進我國法治國建設方面,憲法教育具有不可忽視的重要作用。通過初中思想品德課對學生進行憲法教育,增強學生法治觀念,也是全面推進法治國家建設的客觀要求。

  ()踐行社會主義核心價值觀的重要保障

  黨的十八大報告提出:倡導富強、民主、文明、和諧,倡導自由、平等、公正、法治,倡導愛國、敬業、誠信、友善,積極培育社會主義核心價值觀。24個字分別從國家、社會和個人三個層面提煉了社會主義核心價值觀的基本內容。社會主義核心價值體系建設是當代中國的一項重要時代課題,其目的即在全社會中構建起一種全新的時代共識。而要構建起這種共識,則需要通過憲法之實施加以實現。憲法中所體現的共識是社會價值的基礎,我國現行憲法中的大量規范本身也與社會主義核心價值相互重合,更重要的是,唯有實現憲法中所體現的諸多價值,社會主義核心價值體系才會具有牢固的基礎。因此,憲法實施是社會主義核心價值體系建設的必由之路。由此可見,通過初中思想品德課對學生進行憲法教育,使得學生認同憲法的價值取向,并自覺以憲法要求規范自身行為,是憲法得以實施,憲法精神得以弘揚的重要保障,也是踐行社會主義核心價值觀的重要保障。

  ()培養初中生成為合格公民的現實需要

  隨著我國改革開放的不斷深入,市場經濟的不斷發展以及全球化背景的影響,我國在重點抓物質文明建設的同時一定程度上忽視了精神文明建設,導致了一手硬、一手軟,放松了對中學生的道德和法治教育。另外,一些文藝作品、影視廣播、報刊中,充斥著大量的色情、淫穢、打斗、兇殺和暴力場面,對青少年起著教唆作用,嚴重地毒害青少年。網絡上的內容更是良莠不齊,充滿著黑暗和邪惡的負面信息。中學生世界觀、人生觀、價值觀尚未形成,分辨是非的能力較弱,這些負面信息對他們又充滿著誘惑,他們往往陷入其中無法自拔。這些現象嚴重影響著學生的身心健康,更阻礙學生養成良好的道德品質。

  初中思想品德課肩負著培養學生健全人格健康心理,促進學生全面發展,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職責。因此,在學校教育中通過初中思想品德課恰如其分的引入憲法教育,引導學生遵法守法,懂得利用法律武器維護自己的合法權利,以憲法要求規范日常行為,對促進學生健康全面發展,培養學生成為素質優良的合格公民具有重要意義。

  四、初中思想品德課憲法教育存在問題

  ()憲法教育形式化,教育目標表面化我國從1986年開始推行以五年為制的普法教育,到2016年,普法教育已經實施了30個年頭。雖然,對初中生的憲法教育得到了一定程度上的重視和發展,但由于受到各方面條件的限制,初中生的憲法教育目標尚存在表面化傾向,只關注形式教育而忽視了實質性的教學。就目前學校憲法教育情況來看,大多數學校對初中生的憲法教育方式主要包括:國旗下講話,主題班會學習,法制宣傳周及憲法日等活動。雖然,教育部規定每年124日憲法日當天,各級各類學校都應當開展憲法教育宣傳活動,加強憲法教育宣傳力度。但在具體的教育教學活動中,憲法教育仍流于形式,憲法教育目標依然表面化。

  ()教材內容不集中,教學重點不突出

  通過對教材中有關憲法教育教學內容的梳理可以發現:初中思想品德課中憲法教育教學內容編排相對分散,這樣不利于引起教師和學生的重視,而且,有關憲法教育知識的編寫沒有必要的內在聯系和邏輯順序。根據學生的身心發展特點來分析:初一年級的學生雖然在心理上已經初步成熟獨立,但還是較多的依賴老師,缺乏自己的思考,此階段應加強道德教育和紀律教育;初二年級的學生已經進入叛逆期,獨立性增強且相對浮躁,容易受到外界不良影響,此階段應將憲法和法律知識作為教學的主要內容,以法制教育為重點,引導學生遵紀守法,培養學生維權意識;初三年級的學生由于升學壓力較大,可能產生一系列不良的情緒,此階段應幫助學生學會自我認知,自我管理,自我控制,憲法和法律保障學生權利,為學生營造了公平、公正的教育考試環境。從教材中有關憲法與法律知識的編排來看與學生的身心發展規律略有偏差,而且個別地方不能反映政治生活的最新成果,知識信息陳舊,導致教師不能準確把握憲法教育的目的完成憲法教育教學的任務。

  ()課堂教學效率低,教學方法單一化

  將憲法教育融入初中思想品德課的教學中是希望通過教學把學生的生活與憲法教育連接起來,達到憲法教育的目的,幫助學生知法、懂法、守法。然而,在應試教育的大環境下,大多數教師都是以教材中的考點作為課堂教學的主要內容,且教學方法也采用傳統的說教方式,枯燥乏味。在教學過程中學生沒有體現其主體地位,教師也沒有發揮其主導作用,課堂上所呈現出的師生關系并不和諧。由于初中生的自我控制能力相對較弱,集中注意力聽講的時間有限,加之憲法教育本身沒有趣味性可言,如果教師再一味的枯燥講授說教,那么憲法教育的真正目的就很難達到。

  五、初中思想品德課憲法教育存在問題的原因分析

  ()學校教育指導思想上存在偏差

  目前,應試教育仍是我國普通中學的教育指導思想。應試教育的目的是為了考試和升學。因此,教師在教學中只是采用單一的說教法片面的教授考點,并要求學生死記硬背,且大搞題海戰術,急功近利,加重學生的課業負擔,不利于學生的全面發展。學校在應試教育的指導思想下以備考為中心開展一切工作,要求學生必須不斷積累應試知識與技能努力考取高分,以分數作為教師考評的唯一標準,要求各科任課教師把提高分數作為教學的唯一追求。為了應付各種考試測評,領導卡教師,教師又卡學生,學生的考試成績與教師的待遇直接掛鉤。然而,憲法教育的關鍵是與學生的生活相聯系,讓學生在生活中做到遵紀守法,樹立憲法意識,而不是讓學生在試卷中體現其憲法素養。

  ()教育者缺乏憲法教育理論修養

  初中思想品德課教師是學校憲法教育的主要實施者,是完成憲法教育教學任務最積極最活躍的因素,對憲法教育效益有著關鍵的影響力。初中思想品德課教師大部分都沒有受到過法學專業教育,缺乏專業知識儲備,導致其在課堂上不能夠將課本中的相關憲法和法律知識進行擴展和延伸。其次,不少老師并沒有領悟憲法的本質與核心,沒有意識到憲法教育與學生生活之間的內在聯系,僅僅是僵硬、片面的講授教材中的相關憲法知識,割裂了憲法知識與學生生活之間的聯系,導致學生根本體會不到憲法的無處不在,使得憲法教育與學生生活相脫節,憲法教育難以實施。最后,部分思想品德課教師對于在課堂中融入憲法教育的重要性認識不足,備課時也不會查閱相關資料進行精心準備,多數情況下都是照抄教師參考用書,然后再課堂教學過程中照本宣科,學生機械的接受憲法和法律知識,教師機械的重復每堂課的教學。

  ()社會大環境對教學效果的消解

  受社會大環境的影響,依法治國的觀念還沒有深入人心。一方面,封建專制統治在中國延續了長達兩千多年,一直以來只有人治或是以人治為根本的法制,沒有民主法治的傳統。另一方面,學校教育與家庭教育長期以來受社會大環境的影響忽視了學生的法治教育,導致學生自身的法治觀念淡薄。當前的學校都采取班級授課制,而且班級學生人數較多,單靠班主任和任課老師無法實現班級的管理,班干部管理制度由此產生。根據《初中生的班干部角色認知調查研究》顯示,大多數學生認可班干部的任務分配權、決策權,不認可班干部的人員調動權、懲罰權、優先獲得榮譽權。但無論是班干部還是非班干部,都認可了這種隱含權力的存在。本次問卷調查數據也顯示79%的同學認為班干部具有特權,而且這些班干部在班級中的地位相對較高,自我權威意識也更強。但是中小學生心智發育尚未成熟,也容易失控,權力在他們手中更容易使他們產生不良的行為。班干部權力欲望的膨脹,普通學生的維權意識的欠缺,使得憲法教育的施行困難重重。

  六、初中思想品德課實施憲法教育的對策

  ()確立憲法教育基本原則

  1.民主原則

  民主原則,是指在初中思想品德課憲法教育過程中,要體現、尊重學生的主人翁地位,保障學生的民主權利,尊重學生的人格,創造條件讓學生充分發表自己的意見并加以正確的引導,培養學生的民主精神,為建設社會主義法治國家創造充分的條件。

  憲法教育的重點是培養學生的民主精神、民主意識和民主觀念,這就要求教師必須正確理解民主原則的實質。教師必須清醒的認識到自身作為社會的一分子與學生完全平等,并無高高在上的特殊地位和特權。學生的民主權利是憲法和國家賦予的,而不是任何人的賞賜與恩典,進行憲法教育就是為了從一個方面維護和實現學生的民主權利,促進民主法治的發展。如果不講民主,憲法教育就會出現簡單粗暴、強迫命令等不良現象,侵犯學生的民主權利,阻礙民主法治的發展。因此,只有正確理解認識了民主原則,才能更好的在初中思想品德課憲法教育中加以運用。教師應當采取各種措施,努力為學生創造民主氛圍,讓學生愿意打開思路,暢所欲言,以平等的態度與學生交流,才能了解學生的真情實感和具體情況并加以正確的引導,才能確保憲法教育的有效實施,推動民主法治的發展。

  2.主體原則

  主體原則,是指教師在進行初中思想品德課憲法教學時,應充分尊重學生的主體地位,使學生自覺主動地參與學習以實現憲法教育目標的行為準則。在初中思想品德課憲法教育的過程中,學生是教育的主體,教師是教育的客體。學生不應該是被動的接受教育,而是在教育過程中通過積極主動的學習并內化,來體現其主體地位。教師在這一過程中必須發揮好主導作用,才能將憲法教育順利進行下去。

  在初中思想品德課憲法教育中,教師的主導作用發揮的越好,學生的主體能動性就越能得到充分調動。只有提高教師的憲法素養和工作能力,才能使學生主體能動性得到更好地發揮。授人魚不如授人以漁,在教育教學過程中,教師應該著力提高學生自我教育的能力,以學生自己的切身體驗去感受和踐行憲法教育,使學生內化憲法知識,外化憲法行為,真正做到將憲法融入到實際生活,以憲法要求規范自身行為。

  3.理論聯系實際原則

  理論聯系實際原則,是指在進行初中思想品德課憲法教育時必須關注學生的日常生活和社會實際,圍繞學生關注的憲法問題組織教學。要根據初中生的身心、思想特點及其發展水平和認知規律,處理好觀點與教材、直接經驗與間接經驗、理性認識與感性認識、理論與實踐、學與用、知與行的關系。要在密切聯系學生的生活、思想和社會實際的過程中闡明理論觀點,分析實際,指導實踐,規范行為,從而使學生在理論與實際、認識與實踐的有機結合中掌握知識,發展能力,提高覺悟。憲法具有鮮活的生命,而不是空洞的法條。它真實地存在于我們的日常生活中,保障者我們的合法權利。初中思想品德課教師在實施憲法教育教學時要選擇與學生生活、學習聯系緊密且近期發生的新案例,如:14歲的初二學生柳博列席深圳市政協會議把學生的聲音帶到兩會上,充分體現了協商民主的廣泛參與。這樣的案例表明憲法教育在提倡培養學生民主政治參與意識方面已有了實質性的進步。借助這樣的案例,更有利于培養學生參與學校和班級的管理的意識,提高學生民主平等的意識,更能有效完成憲法教育的目標任務。

  ()凝練憲法教育主要內容

  1.憲法意識教育

  憲法學者韓大元教授指出:憲法意識是社會意識的一種具體表現形式,是公民關于憲法的知識、觀點、心理和思想的總和。它包括人們對于憲法知識和基本原理的掌握程度,對憲法功能的認識,對憲法實施的評價,對于基本權利保護和行使狀況的感受等等。所以,培養學生的憲法意識需要學生了解并掌握憲法的基本知識,如國家基本制度,公民基本權利和義務,國家機構的基本構造和基本職責。一切法律之中最重要的法律既不是銘刻在大理石上,也不是銘刻在銅表上,而是銘刻在公民的內心里,它形成了國家真正的憲法,它每天都在獲得新的力量,當其他法律衰老或消亡的時候,它可以保持一個民族的精神。因此,需要學生在理解憲法知識的基礎上領悟憲法精神和內涵,進而將憲法認知消化提煉上升到理性認識。在日常生活中將憲法規范作為自身的行為準則,在憲法規定的范圍內行使權利并履行義務,始終相信憲法對自身人權的保護,形成穩固的憲法意識。

  2.憲法信仰教育

  憲法信仰是信仰主體對憲法產生強烈的依賴和尊重,尊崇憲法至上且堅定不移,并在現實生活中遵守憲法和維護憲法權威,達到主觀意愿和客觀行為的高度統一。雅斯貝爾斯說過,如果教育缺乏信仰塑造,帶給教育對象的不再是包羅萬象的整體教育,而只是混雜的知識。學生對憲法的信仰不僅體現在能夠自覺地遵守憲法,按照憲法要求規范自身行為,更體現在學生以憲法所傳遞的自由、平等、民主、法治等理念作為自身追求的價值目標。因此,憲法信仰教育需要將自由平等,民主法治的精神植根于學生心中,使學生將權利意識和規則意識內化于心,外化于行,在社會生活中有意識地運用憲法和法律維護自身合法權利的同時更進一步加深對憲法的共識,鞏固憲法信仰情感。

  3.權利義務教育

  當前學校關于權利和義務的教育卻存在兩方面的問題。一方面,學校教育只談義務和責任不談權利。要談到權利必講仁人志士如何拋頭顱灑熱血換來的,或用訓誡的教育方式要求學生必須珍惜來之不易的權利。事實上,權利是憲法和法律賦予的而并非是某些人的賞賜,學生可以自信的追求自身合法權利。另一方面,課程標準和教材有關憲法的內容,主要側重于幫助學生學會依法維權,對于義務方面的內容涉及明顯沒有權利多。在教學實踐中,與學生探討教材中有關受教育權、人格權、隱私權等侵權事件時,可以明顯地感到學生對于校園生活中自身的合法權利表現出了強烈的關心,依法維權的觀念普遍增強,對于學?;蚶蠋熀图议L的侵權表現有清楚的認識,這對于幫助學生依法維權起到了非常積極的作用。但同時,我們也感到學生的權利意識明顯優于義務觀念,特別是校園中不履行應盡義務的行為隨處可見。而且,社會、公眾媒體往往只關注的是未成年人的權益問題,很少涉及學生的義務觀念,這無形中更加膨脹了學生的權利意識,淡化了學生的義務觀念。因此,無論是課程標準和教材,還是社會現實生活,學生都無法正確理解權利義務的一致性問題。所以,課程標準和教材有必要就權利義務的內容作一個均衡設置,幫助初中學生樹立全面正確的權利義務觀。

  ()豐富思想品德課憲法教學方法

  1.以講授法為主講解憲法與法律相關的基本知識

  知法是守法、用法的前提。學習憲法和法律基本知識是憲法教育的基礎?;镜膽椃ê头芍R應包括對憲法和法律文本、憲法和法律現象、現行憲法和法律制度內容以及對憲法和法律規定予以公民的權利與義務的認知和了解。據調查,對于《中華人民共和國憲法》,84.3%的受訪者未完整讀過,其中33.2%的人從未讀過,51.1%的人讀過但未讀完,完整讀完的人數僅占15.7%。由此可見,對憲法和法律知識的普及與宣傳工作還需加強。由于初中生的社會生活實踐經驗欠缺,還不具備全面理解憲法的能力。而且,初中生之前沒有正式接觸過系統完整的憲法,只有在初中思想品德課才會涉及到一些憲法內容,這些內容往往也是被老師一帶而過,很難留下深刻的印象,更不用說了解掌握。加之社會和學校長期以來對憲法的宣傳乏力,特別是憲法教育的缺失,使得初中生不能真正了解憲法,因而一提到憲法就覺得那么的高大上,感覺離我們的生活很遠。因此,針對初中生的教學需要以講授法為主講解憲法知識,讓學生了解憲法的產生與發展、憲法的文本條款以及憲法所要傳播的精神是非常必要的。

  2.以情境教學法與案例教學法為輔展開教學內容

  通過講授法向學生傳授相關憲法知識,使學生能夠形成一定的憲法知識積淀,為學生后期的憲法學習奠定基礎。為使學生更深刻、更高效地掌握憲法知識還應采用以情境教學法與案例教學法為輔的方式安排教學內容,增強憲法教學的趣味性,提高學生參與教學活動的主動性,以便更高效地完成憲法教學任務。在現代媒體如此發達的時代,憲法案例報道及時,成為教師講解憲法知識的一大信息來源,教師可以通過給學生閱讀時報、觀看教育視頻,使得學生獲得憲法認識。同時,學校還可以邀請法院工作人員到學校開展憲法知識教學,讓學生參與模擬角色扮演,結合具體的憲法案例進行現場模擬。通過這種形式的教學,學生既可以主動參與其中,又能更好完成憲法知識學習的任務。

  3.認真踐行學講計劃努力提高教學效果

  隨著新課改的不斷深入開展,教育理念的不斷更新,改進了我國中小學普通教學方式,逐步提升了中小學的教學質量。然而,在部分學校仍然存在教師機械的灌輸,學生被動的接受,壓抑課堂教學效率的現象。為了進一步提高教學質量,辦好讓人民滿意的教育,中小學課堂正在推進教學改革的探索中悄然發生變化。學進去,講出來教學方式(簡稱學講方式”)就是近年來課堂教學改革的初步成果。學講方式確立了學生學習主體地位,促進了教師教學觀念和教學行為的變化,給課堂教學帶來了前所未有的活力與效益。根據馬斯洛的需要層次理論可以得知:只有被人所意識且試圖采取措施來滿足時,才有可能轉變為動機。學習和求知欲是人類的基本需要,它是推動學生學習的內部動力。據此,學講方式強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力,以學生學進去的成就感和教別人的表現欲,滿足學生認知及自我實現的需要。 在進行七年級上冊第四課人格不可辱的教學時,學生通過自主學習收獲人格尊嚴權的含義,了解到《憲法》第38條相關規定內容后,在解決案例問題消費者的人格時,更有意愿發言講解材料存在的問題并教其他同學如果在生活中遇到類似的情況,應該如何有根有據的維護自己合法權益。

  4.總結

  最好的教育是感染,最好的管理是示范,憲法教育實際上就是一種意識教育,是一種充滿正能量的教育,它所宣講的主題永遠是民主、自由、平等、公正、法治、權利和規則等等。針對初中生實施的憲法教育主要目的就是希望學生們能熟知憲法知識,將憲法知識內化于心,將憲法信仰形成于意,將憲法要求外化于行。

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