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學前教育音樂課堂教學模式與教學內容探討

作者:2017-06-05 18:46文章來源:未知
       引言
  學前教育是促進學生全面發展的重要前提和基礎,國家對于學前教育的效率和質量不斷加深,這就要求社會高職高專院校能夠加強對學前教育教學的重視,為國家學前教育培養更多優秀和專業的人才。從當前我國學前教育人才培養的實際情況來看,相對于中小學而言,學前教育人才較為稀少,人才的綜合素質也還有待提高,要求高職高專院校能夠從學前教育的教學內容和教學模式出發,實現教學效率的提高。以下本文就學前教育音樂課堂教學模式和教學內容等相關問題進行具體的探討。
  一、學前教育的特征分析
  相對于其他的學科而言,學前教育尤其獨有的特征,分別是:首先,學前教育的系統性和連續性較強,需要花費的時間也較長;其次,學前教育的學生在年齡上呈現出獨有的特征,大部分學生均為年輕較小的初中生,可塑性較強,能夠實現課堂教學模式的多樣化和靈活化,同時也較容易提高學生的學習效率和質量;再次,學前教育的教學方法多元化特征明顯,并且教學中較為重視學生實踐能力的提高;最后,學前教育更加強調學生的實踐教學能力,因此在實際的課堂設置中,實踐技能所占比例遠遠要超過理論知識占用的比例,而學生的學習效果也需要以實踐技能的掌握為基礎。
  二、學前教育音樂課堂教學的目標
  學前教育的目的是提高學生的技能,對于學前教育音樂課堂教學而言,其主要的教學目的也是能夠提高學生的音樂教學技能,如唱跳技能、編導技能、導演技能等。除此之外,學前教育音樂課堂教學還要求學生能夠具備較強的教學能力,能夠將自己所掌握的知識傳授給幼兒,將幼兒培養成為具有音樂素養、全面發展的人才。因此,學前教育音樂課堂教學必須要求教師能夠加強對學生實際技能的掌握,將學生培養成為實踐型和應用型人才。具體來說,學前教育音樂課堂的主要教學目標包括有:第一,鋼琴教學中要求學生能夠自主彈奏簡單的樂曲,并能夠掌握多種風格的鋼琴樂曲,同時具有一定的創新能力和實踐應用能力,能夠根據兒歌自行進行配樂伴奏;第二,聲樂教學要求學生能夠掌握正確的發聲方法,同時要掌握一些簡單的幼兒歌曲;第三,舞蹈教學要求學生能夠掌握簡單的舞蹈動作和舞步,且具有一定的創新和兒童編舞能力;第四,器樂教學中要求學生能夠掌握鈴鼓、口琴和葫蘆絲等常用樂器的使用;第五,將學生培養成為有愛心、耐心和高度責任心的合格幼兒教師。學前教育音樂課堂教學的主要目的是能夠將學生培養成為優秀的學前教育人才,因此除了要求學生必須要掌握的專業技能之外,學生的職業道德素質目標也是重要的教學目標,教師在教學中必須要重視學生這些方面獲得的進步和成果。
  三、當前學前教育音樂課堂教學中存在的問題
  1.教學方法仍然較為單一
  目前我國學前教育音樂課堂教學中,教師采用的教學方法仍然以灌輸式教學法為主,這種教學方法對學生學習效率和質量的提高十分不利,還會造成學生未來的教學發展。幼兒教育需要幼兒教師能夠具備較強的綜合能力,如靈活的思維能力、創新能力、專業能力等,而我國學前教育音樂教學中,教師使用單一的教學方法進行教學,一方面會導致學生的實踐能力受到限制,另一方面則會導致學生在未來的幼兒教學中,使用的教學方法也較為單一。這對于促進學生專業能力的提高以及促進未來學前教育的發展十分不利。因此,學前教育音樂教學中教師使用的教學方法不當將會嚴重影響教學的有效性。
  2.授課形式落后
  當前的學前教育音樂課堂授課形式大部分為大班授課,這種授課形式對教學的質量和效率會產生嚴重的不良影響,嚴重制約了學生的學習效果。例如,在鋼琴教學中,教師采用大班授課形式進行教學時,教師只能夠對學生進行統一的知識講解,無法根據學生的個體差異性進行分類教學,最終會導致教學的質量受到嚴重影響[5]。此外,大班授課或者集體授課制會由于時間和人數的影響而無法讓全體學生進行實踐訓練,這與學前教育音樂教學的教學目標是相違背的,根據無法保證所有學生的實踐能力發展,也無法實現學生創新能力、思維能力等的全面進步和提高,嚴重影響了教學的質量。因此,這種授課形式實際上并不利培養優秀的學前教育人才。
  3.實踐能力培養重視程度不足
  從當前我國學前教育音樂課堂教學的實際情況來看,大部分教師采用的教學方法是灌輸式教學法,加上教學內容和教學時間和任務的限制,教師對于教學理論知識的重視程度遠遠要大于學生的實踐能力發展。這種教學現狀與培養實用型人才的教學宗旨相違背,并不利于促進我國學前教育的發展,更加不利于培養優秀的學前教育人才。要培養出優秀的學前教育人才需要提高學生的教學能力、專業能力、創新能力等,其中,教學能力和專業能力均要求教師能夠鍛煉學生的實踐技能,以實現學生在教學、專業方面的成長,從而提高學生的綜合素質。目前不少學前教育人才在畢業后會發現,自己在學校所學的知識與實際的教學應用中需要的能力契合度較低,也就是說,學校教授的專業知識是脫離當前實際發展的,教學的針對性不強,因此會導致出現學前教育人才專業性不足的問題。
  四、學前教育音樂課堂教學模式和教學內容的創新
  1.創新教學方法
  教學方法的創新不僅能夠促進學生學習興趣的提高,還能夠實現學生在實踐能力、創新能力等方面的共同發展,同時,對于學前教育專業學生而言,教學方法的創新也是提高學生未來教學能力和教學方法的重要途徑。因此,在學前教育音樂課堂教學中,教師應該要盡量采用新的教學方法,如利用現代化信息技術進行教學、采用小組合作法進行教學或者采用探究教學法、活動教學法等其他的教學方法進行教學。以多媒體教學為例,教師在教學中可以利用多媒體信息技術為學生展示發聲的聲部情況,也可以使用信息技術來進行情境創設,提高學生的學習興趣,并強化學生的學習效率和質量,這對于提高教學的有效性、促進學生的全面發展有著重要的作用和意義。
  2.采用多元化的授課方式
  傳統的學前教育音樂課堂教學中,教師采用的授課方式為單一的集體授課形式,這種授課形式有一定的優勢,但也存在較多的不足。如,集體授課形式可以節約教學的時間,提高教學的效率,但是對于促進學生的個體發展十分不利。因此,教師必須要在此基礎上實施多元的授課形式進行教學;首先,集體授課形式。雖然集體授課形式并不利于促進學生的個體發展的,但是教師可以在進行理論知識教學時采用集體授課的方式。如,教師在鋼琴的理論知識教學中采用集體授課模式,讓所有的學生統一進行理論知識學習,這樣可以節約學生和教師的時間,提高教學的有效性;其次,小組授課形式。小組授課形式一般是針對實踐技能而言的,教師根據需要將學生分為若干小組,每個小組成員的人員控制在10人以內為宜。例如,本班學生如果一共有40人,那么教師可以根據需要將學生平均為四組或者五組,每組學生10人或者8人。在進行器樂教學中,教師就可以分組觀察學生的學習情況和對樂器的掌握情況,以便及時發現學生學習中的問題并進行指導。這樣,學生的實踐能力和個性發展就能夠得到一定的保證;最后,個別授課形式。個別授課形式主要是針對個別學生而言的,包括個別學習成績特別好的學生或者個別學習較差的學生兩種[7]。對于學習成績特別好的學生,教師可以采用“培優、攻尖”的方式進行人才的特別培養,以促進學生更好的發展。而對于學習基礎較差的學生,教師可以針對學生的學習具體情況幫助學生突破學習男癲狂,實現學生專業素質和學習能力的提高。
  3.豐富教學內容
  教學內容的設置與教學效率和質量的提高有著密切的聯系,當前不少學前教育音樂課堂的教學內容與實際發展需求相脫離,導致學生畢業后無法將所學知識運用其中,限制了學生的學習效率。因此,各高職高專院校必須要加強對教學內容的重視,擺脫原有教學內容的束縛,跟上時代發展的步伐,適時更新教學內容的設置,加強課堂教學和現實需求的聯系,切實促進學生學習質量和效率的提高。例如,教師可以多開設興趣課程,給學生更多自我展示和自我創新的機會,幫助實現學生創新能力、節目導演能力的提高。
  五、結語
  綜上所述,學前教育音樂課堂教學有效性的提高對于培養優秀的學前教育人才有著重要的作用和意義,目前我國學前教育音樂課堂教學中還存在不少的問題,如教學模式單一、授課形式落后以及對學生實踐能力的重視程度不足等,嚴重制約了學前教育的發展。因此,要求學前教育音樂教師必須要創新教學模式,豐富教學內容,實現教學有效性的提高,為學前教育的發展培養更多優秀的人才。
 

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