Hi:歡迎來到中國論文網     

所有論文科目分類

中國論文網 > 免費論文 > 教育論文 > 高等教育 >

向“學習范式”轉型:本科教育的整體性變革的解析

作者:2017-06-06 14:29文章來源:未知
  “以學生為中心”最初是作為教育方法領域的概念為杜威理論所支持,后經過卡爾·羅杰斯的發展成為一種學習理論。20世紀后半葉,隨著建構主義理論的興起以及高等教育大眾化和現代信息技術的迅猛發展,“以學生為中心”不再僅僅是一種教學方法,一種學習理論,而逐漸成為高等教育轉型的重要范式———學習范式。美國高等教育研究專家巴爾(R.B.Barr)和塔戈(J.Tagg)指出,20世紀初,高等教育正在經歷一場從“教”到“學”的范式轉型,無論是歐洲的博洛尼亞進程,還是美國的高等教育質量認證,學生學習都得到了前所未有的關注,挑戰了我們對教學的傳統看法。英國學者拉斯特(C.Rust)也表示,“有一種范式的轉移,從關注‘教’轉向關注‘學’,超出了修辭學的意義,更加關注技能的發展,尤其是通識、可遷移的技能”。
  一、“學習范式”的內涵
  目前,“學習范式”(learning paradigm)的內涵還沒有清晰、準確的定義,在研究文獻中也名稱各異,如“以學生為中心的學習”(student-centeredlearning,SCL)、“以學生為中心”(student-centeredness,SC)、“以學習者為中心的教學”(learner-centered teaching)等。歐洲學生聯合會(EuropeanStudent Union,ESU)使用“以學生為中心的學習”概念,認為“以學生為中心的學習”既是高等教育機構的一種理念和文化,也是為建構主義理論所支持的一種學習方法。它通過教師革新教學方法,促進學生在與教師和同伴的積極互動中進行學習,把學生看作是學習過程的主體,對自己的學習負責,著力培養學生的問題解決能力、批判性思維能力和反思能力趙炬明教授則認為,“以學生為中心”的提法更為準確,并指出了SC模式的三個基本特征,即以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心以學生為中心不是指教師和學生角色、身份、地位的高低之分,而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變,教學方法、評價手段的轉變。教學的目的、任務不在“教”,而在“學”賀武華教授使用了“以學習者為中心”的概念,認為學習者的內涵更為豐富,以學習者為中心的兩大基本內涵是以學生為主體和以學生的學習為中心。上述概念名稱的不同,反映了學者們對該概念理解的細微差異和不同側重,但不論名稱如何,對“學生、學習、學習過程和效果”的強調是學者們的共識。
  本文使用了巴爾和塔戈提出的“學習范式”概念。“學習范式”與傳統的“傳授范式”相對應,旨在推動大學教師從傳授知識向讓學生自己發現和創造知識轉變首先,“學習范式”是建立在對“學習”重新認識基礎上的。當今時代,隨著知識觀的轉變,心理學和信息技術的發展,學習內涵已經得到了極大的豐富和拓展。新的學習理論認為,學習和發展是共生的,學習是一種綜合、整體的轉化活動,是涵蓋個人認知、技能、價值觀和態度的全面學習學習不僅是知識習得更是知識創造,是學習主體在與廣義環境的交互中生成經驗和創造知識。各種教室內外與校園內外的經驗,都有助于學生學習。學習既是過程,也是這個過程的結果,既是手段,同時也是目的,既是個人行為,也是集體努力。其次,“學習范式”強調學生的主體地位。學生是大學的主體,也是學習的主體,大學為了學生而存在,大學的主要目的是為學生提供學習,學生利益高度優先,大學的任何行動、計劃和決策都應從學生中心的角度來審視。過去我們曾將“以學生為中心”視為“以消費者為中心”,這種提法把學生看作是學習過程中的消費者,使學生的學習動機建立在投入-回報的基礎上,損害了以學生為中心的真實要義。真正強調學生的主體地位,大學應該把學生看作是學習過程中的參與者,學習動機應是挑戰學生已有的觀念和態度。第三,“學習范式”強調教學過程中“學習”的中心地位。教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系,回歸主要依靠學的體系。教的目的在于引發學,學是最終目的,教是手段,只有學發生了,教才是有效的教,學沒有發生,教就沒有發生。應通過賦予“學”在教學過程中的中心地位,讓學生成為積極的參與者,對自己的學習負責。“學習范式”強調從學生的體驗和收獲出發,革新教學方法和手段,注重學生能力的培養。第四,“學習范式”的轉型需要整體性思維。托馬斯·庫恩(T.S.Kuhn)指出,范式作為科學方法論的重要概念,提供的是一種基于對世界根本看法的方法論體系而不只是某種具體的研究方法。向“學習范式”轉型,猶如一個生態系統的變革,應以大學課堂教學模式、教學方法變革為核心,帶動整個大學文化、使命與目標、教學活動、教學管理、評價體系、資源配置、支持系統方方面面的變革,甚至是外部環境包括政府政策導向和話語體系的革新。
  二、“學習范式”和“傳授范式”的差異
  從“傳授范式”向“學習范式”轉型既是近百年來心理科學和教育科學發展的共同結果,也是高等教育應對外部環境挑戰、提高質量的急迫訴求。“學習范式”和“傳授范式”作為兩種不同的教學范式,在諸多方面都存在著明顯的差異。
  1.理論假設
  在“傳授范式”下,知識被定義成可由教師傳授的內容,教師是學科領域的專家,傳授知識的主體,學生被看作是被動接受知識的容器,學習被認為是知識累積的過程,是吸收越來越多的知識。在“傳授范式”中,教師控制學生的學習行為,認為智力和能力是稀缺的,學生必須通過個人的努力才能取得成功。而在“學習范式”下,學生被教師看作是學習的主體,是積極的知識發現者和建構者,課程學習是知識生成的過程。學習不是累積和線性的,而是觀念網絡的編織與交互的過程。學習環境和學習活動都是以學生為中心,學生積極參與教學過程,掌控自己的學習,塑造自己的學習路徑。“學習范式”認為學生的能力和才干無處不在,每個人都是促進自我成功的設計者。教師要充分發揮學生的潛力,促進每個學生的進步和成功。
  2.使命目的
  就大學使命而言,在“傳授范式”中,大學的使命是“提供教學”,通過教師將知識傳授給學生,關注“教學的生產力”;手段即為目的,大學通過設置各種學位和課程來維持高質量的教學,當新知識領域出現時,大學就會提供新的課程。而在“學習范式”中,大學的使命是“產生學習”,關注“學習生產力”;目的決定方法,大學努力通過多樣化的手段創設支持性的學習環境,讓學生發現和建構知識,成為問題的發現者和解決者,促進學習質量的提高,讓學生獲得成功。
  就教學目的而言,在“傳授范式”中,教學目的是教師傳遞知識,學生吸收和積累知識,教師很少被要求關注學生學的怎么樣,他們認為學習是學生自己的責任。在“學習范式”中,教學目的是創設支持性的學習環境,讓學生將信息和先前的知識重構形成新知識,并去實踐它。教師需要了解學生學的怎么樣,幫助學生學習是他們的責任,而且與學到知識相比,幫助學生獲得學習能力和應用知識的能力更為重要。
  3.教學結構
  “傳授范式”的_______教學結構是離散式的。大學教育是一系列離散的、不相關的3學分課程教學的集合,大學學位只是意味著學生花費的時間和積累的學分而已。教和學相互分離,部分先于整體而存在。“無論何處,高等教育都是依托3學分課程進行運轉的,大學教師非常習慣這一模式,以致看不到它的局限性,認為一切都是理所當然的。”大學步調整齊劃一,所有的硬件設施、管理結構和師生日?;顒泳劳?學分課程來建構。在“傳授范式”下,大學把教師和課程歸屬到一個個相互獨立、缺乏交流的學術部門,這些學術部門本應是相互關聯的、完成大學使命的結構性基礎,最終卻變成了封閉的、自我防御的堡壘。大學為應對新挑戰,必須衍生出更多的離散機構和課程,形成了強大且刻板化的結構,任何力圖打破常規的學習活動,如合作授課、跨學科課程等最終往往以失敗而告終。
  “學習范式”的教學結構則是整體性的。大學不再聚焦手段,如課程和授課等,而是通過聚焦學生學習成果來整合大學教育的各個環節和部分。大學以學習成果為導向,設計整合性的教學項目和活動,鼓勵跨學科、跨院系的合作,促進學生投入學習。整體支配部分,大學學位意味著學生已經具備了畢業所要求的知識和技能。學生可以通過多樣化的學習路徑和方法去實現最終的學習成果,學習時間可根據學生自身的學習程度,因人而異。無論何時、何地,采取何種方式,只要達到了符合學位的知識和技能要求,就可以獲得相應的學分。在“學習范式”下,課程和課堂結構有很強的變通性,包括學期、學季、課堂、實驗室等,甚至連班級本身也不再是標準結構,可以自由選擇??偠灾?,“學習范式”對于如何組織學習環境和學習經歷沒有一個標準答案,只要能幫助學生獲得預期的學習成果,任何學習環境和教學結構均可嘗試。
  4.教學方法
  “傳授范式”中教師主要依賴講授法,強調對課程內容的闡釋和講解。雖然教師也會使用團隊合作和討論等積極的教學方法,但只是作為講授法的一種補充。“這些積極教學方法的使用,是教師不經反思的跨范式借用,是一種教學目的和教學實踐的分離,這些教師并沒有接受‘學習范式’的教學理念和假設,只是借用了這種范式的教學方法而已。”
  “傳授范式”的學習環境充滿競爭性,奉行個人主義。“學習范式”主要運用積極的教學方法,如討論、小組學習、合作學習、探究學習等,雖然也會使用講授法,但講授的目的不是為了傳遞信息,而是作為組織學生學習的橋梁和紐帶,著重對學生的理解進行評論。“學習范式”的學習環境充滿挑戰,卻又是相互合作、相互支持的。
  5.教師角色
  在“傳授范式”下,大學教師被看作是學科專家,課程的中心,通過講授來單向度地傳遞知識,教師的角色更像是演員,很少要求對教學進行批判性反思。教師期望學生自我激勵。教學管理模式以直線管理和獨立運行為主,主要服務于教師教學。而在“學習范式”下,大學教師被看作是學習環境的設計者,更像是教練和協助者。教師努力去創設支持性環境,以激發學生的學習動機,幫助學生設定學習目標,制定學習計劃,與學生互動,關注學生進步,評估學習成果。教師需要承擔更大的責任,“要求教師不僅精通學科內容知識,還需要掌握學科教學法的知識。學科教學法知識是學科知識以及關于如何教和學的知識的綜合,只有具備了學科教學法知識,教師才能夠創造支持性的學習環境,通過提出更好的問題、概念、思想,展示深度學習所需要的挑戰性材料,進行分析綜合,促進學習成功”。教師需要對教學進行批判性的反思。在教學管理模式上,“學習范式”更強調團隊合作和共同治理,大學所有的人都是教育者,服務于學生的學習和發展。
  6.評價標準
  在“傳授范式”中,質量評價標準主要基于輸入與資源,大學管理者關注的是入學人數、大學收入、師資隊伍、課程和項目等。教師教學評價也主要從“教”的層面進行,如評價課程組織是否合理,課程內容是否適合,課堂準備是否充分,是否尊重學生的問題等,很少從“學”的層面去進行反思和評價,考試主要用于了解學生對知識內容的理解度和掌握度。對此,古斯金(A.Guskin)指出:“我們深陷質量的資源定義中,以致很難面對大學教育的結果,學生的學習。”而在“學習范式”中,質量評價主要基于學生的學習成果,關注大學畢業生所應具備的知識、技能和素養及其繼續學習的潛能,關注大學教育環境對學生學習的影響力。相比輸入評價模式,結果評價模式能夠提供更多關于學生學習的信息,對大學教學改進產生重要的影響。在“學習范式”下,教師會經常評價學生的學習,不僅評價學生對學習內容的掌握,更重要的是評價學生的學習方法,運用知識的有效性,通過評價去激發學生的潛能。
  三、向“學習范式”轉型:發達國家的實踐和中國大學的訴求
  向“學習范式”轉型是發達國家高等教育改革的共同趨勢,盡管這種轉型仍然在路上,還面臨著諸多的困惑與挑戰,但從其對大學、教師和學生的影響來看,十分值得我們認真研究和學習借鑒。
  1.發達國家的實踐
  21世紀伊始,歐洲高等教育界出臺了一系列的政策、項目和制度,積極推動大學向“學習范式”轉型的實踐。1999年,歐盟啟動了博洛尼亞進程,要求大學必須從學生學習成果的角度來重新思考高等教育的改革,并推動建立了基于學習成果的學分轉換和累積體系(ECTS)。2009年,歐盟各國教育部長級會議發布的《魯汶公報》中正式提出了“以學生為中心的學習”和高等教育的教學任務,指出“我們重申高等教育機構教學任務的重要性和以改善學習成果為目的的課程改革的必要性。以學生為中心的學習方式要求給學習者充分的自由,要求采用新的教學方法和學習方法,要求建立有效的學習支持和指導體系”。同年,歐洲學生聯合會和國際教育協會(Education International,EI)聯合啟動了“教育新范式:以學生為中心的學習”項目(T4SCL),旨在為歐洲大學向“學習范式”轉型提供建議、策略和方法。2013年,歐洲學生聯合會又啟動了“以學生為中心的學習的同行評價項目”(PASCL),旨在構建同行評價體系,評估歐洲大學履行“以學生為中心的學習”的實踐成效,培育以學習為中心的大學文化。2015年,歐洲高等教育質量保障協會(European Association for Quality Assurance in HigherEducation,ENQA)重新修訂了《歐洲高等教育區質量保障標準與指導綱要》(ESG),修訂后的《綱要》強調了大學開展“以學生為中心的學習”對保障和提升大學教育質量的重要性,增加了對大學開展“以學生為中心的學習”的評估力度和要求,對大學的學習項目設計、學習成果評估開展、學習路徑的靈活度、學生學習投入度、對學生個性化需求的滿足度、教學手段和方法使用的多樣性和創新性、學業支持和指導情況、師生互動情況、可利用的學習資源等都提出了更加明確的導向和質量要求。
  美國素來有以學生為中心的傳統,在經歷過20世紀60、70年代的高等教育大眾化發展、80年代的質量危機后,美國高等教育領域啟動了兩項旨在提升大學教育質量的重大改革運動———教學改革運動和學習成果評估運動,直接推動了大學從“傳授范式”向“學習范式”的轉型。
  首先,在學生發展和有效教學研究方面,成果卓著。一大批著名學者,包括阿斯汀(A.W.Astin)、奇克林(A.W.Chickering)、喬治· 庫恩(G.D.Kuh)、帕斯卡雷拉(E.T.Pascarella)、特雷茲尼(P.T.Terenzini)、博耶、李·舒爾曼(L.S.Shulman)等人開展了卓有成效的理論研究,他們提出的學生投入、大學影響、有效教學、教學學術等理論對美國大學教與學的文化變革產生了重要的影響,使大學重新開始關注學生的學習。在這些理論指導下,美國高等教育界發布了一系列的重要研究報告,諸如《投身學習:發揮美國高等教育的潛力》、《重建本科教學:美國研究型大學的藍圖》、《學習再論:大學聚焦于學生經驗》等,更是直接推動了大學向“學習范式”轉型的實踐。
  其次,重視學習成果評估和就讀經驗調查。在美國政府和教育認證組織的推動下,大學積極開展學習成果評估,并使其成為規劃大學課程、教學和開展評價的基準,成為大學內部質量控制的重要依據。據統計,美國75%的大學建立了針對所有本科生的學習成果評估系統,80%的大學設立了院校研究所,以收集學習效果評估資料。美國高等教育界廣泛開展了全國性的學生就讀經驗調查,包括“大學生就讀經驗調查”(College Student Experience Questionnaire,CSEQ)、“全國學生參與度調查”(NationalSurvey of Student Engagement,NSSE)、“研究型大學就讀經驗調查”(Student Experience in the Research University,SERU)等,促進了大學對學習的關注和對教學的持續改進。大學學習支持體系亦日漸完備,在美國大學學習指導協會(National Academic Advising Association,NACADA)的統籌下,幾乎每所大學都設有學習指導中心,擁有專職的學習咨詢隊伍,以幫助學生順利完成學業。
  第三,重視教師專業化發展,推進有效教學實踐。自1962年密歇根大學創建了首個“學習與教學研究中心”后,美國大學紛紛成立了“教學促進中心”、“教學卓越中心”、“教學發展中心”等機構。這些機構在為大學提供高質量的教育培訓和教學支持,制定有效教學標準,促進教師革新教學理念、教學方法,提升教師教學能力等方面取得了顯著的成效。據統計,從1980年末到2000年,美國大學的講授課比重呈現出明顯下降的趨勢,而合作學習、小組學習、反思學習、自我評估等學習形式所占比重不斷上升。在2013-2014年全美大學教師調查中,82.8%的教師報告在全部或大部分課程中使用了討論式教學法。
  第四,在教學管理上,重視學生個性化發展和學習自由。一是不斷完善選課制、學分制和導師制。一些大學甚至設立個性化專業,允許有特別需要的學生提出個人的學習計劃和課程組合,發展個性化的專業和學習方向。二是充分利用信息技術,豐富優質學習資源。無論是MIT和耶魯提供的優質在線課程,還是斯坦福大學引領的慕課風潮,都在無形中促進著大學教學要素的改變,為學生提供了更靈活、多樣化的學習路徑。
  2.中國大學的訴求
  “大學一直是以一種教的范式在運行,是一個提供教學的機構,然而,今天微妙而又深刻的是,大學正在向一個新的范式轉型,成為一個產生學習的機構,這改變了大學的所有,‘教會學生學習’和使學生‘學會學習’正成為美國高等教育發展中最響亮的兩大口號。”從發達國家的高等教育向“學習范式”轉型的實踐看,“學習范式”對大學、學生和教師都產生了深刻的影響。對大學而言,“學習范式”有利于重塑大學的教學文化,認同“教學學術”的理念,促進大學進行持續性的自我改進,不斷提升本科教育質量。對學生而言,“學習范式”能夠增強學生的學習自主性和選擇權,滿足個性化發展的需要,讓每個學生都能以適合的方式獲得學業成功。“學習范式”還有利于激發學生的學習動機和學習參與度,促進學生在“傳授范式”下很難獲得的高階思維的發展。對教師而言,“學習范式”有利于提升教師的教學職業興趣,開展有效教學,進行批判性反思,促進專業化發展。
  2015年,國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,以推動和實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。在“雙一流”建設中,一流的本科教育是重要的基礎。但當前中國大學的本科教育質量正遭遇著嚴峻的沖擊,與一流本科教育相距甚遠。大學校園中功利主義、浮躁之風盛行,“重科研、輕教學”嚴重弱化了大學的教學地位,“課堂教學虛化”、“有教無學”、“低效教學”現象比比皆是。輸入式的質量評價導向和工程化思維驅使大學將注意力集中在各類資源的競爭和獲取上,包括爭取各類項目、課題、排名、“帽子”人才等。大學已經忘記了初心,難以回歸大學之道,真正關注學生的學習和發展。在大學本科教學中,“重教師的教、輕學生的學;重教師的單向講授、輕師生雙方的互動;重學生對知識的記憶、輕學習的主動建構;重教學內容、輕教學方法;重課程和課時數量、輕學生學的質量;重課堂教學、輕課外應用”等一系列問題正成為各學校普遍面臨的窘境。因此,要建設一流的本科教育,推動大學向“學習范式”轉型應成為重要的視角和切入點。大學應遵循高等教育發展規律,以學生學習和發展為中心,進行系統性的變革,推動大學從關注“教”走向關注“學”,真正打造一流的本科教育。
  四、向“學習范式”轉型的路徑探索
  美國著名建筑師和思想家富勒(R.B.Fuller)曾經說過,不要妄圖向船頭用力去改變大船的航向,應該向艉翼用力(艉翼是附在大舵尾部的小舵),很小的力量就能改變大船的航向。巴爾和塔戈也指出,向“學習范式”轉型就好比高等教育這艘大船的艉翼,能起到“四兩撥千斤”的功效。
  1.嘗試運用“學習范式”下新的話語體系
  新的話語體系有助于我們按照新的思維模式去思考和行動。在當前我國的大學話語體系中,人才培養模式改革、教學經費、教學改革、教學模式改革、教育質量監控、教學質量評估、教學水平評估等都是我們耳熟能詳的詞匯。按照這樣的話語體系,我們關注的是師資隊伍建設、教學模式改革、教師教學水平提高、教學方式方法改進、教學管理制度設計、大學硬件條件等。然而,早在1966年科爾曼(J.S.Coleman)等人的研究就發現,課程支持、師資情況以及硬件條件等學校投入要素在決定學生學習成就上沒有起到重要的作用。課程、師資以及硬件條件等要素并沒有直接影響學生的發展,而是通過學生學習行為間接地對學生發展發揮作用。因此,應按照一個新的模式去思考和行動,嘗試使用新的話語體系,減少對教學目標、教學質量、教學計劃等的討論,取而代之的是探討如何產生高質量的學習,探討學習成果、學習環境、學習投入、學習體驗、學習支持、學習自由等。運用新的話語體系,有利于我們從以學生為中心的視角出發,思考和重構整個大學教學的生態系統。
  2.建立基于學習成果的質量評估模式
  建立基于學習成果的質量評估模式,是大學向“學習范式”轉型牽一發而動全身的關鍵點。學習成果評估通過對學生學習成果進行定義和測量,來控制整個高等教育制度和大學的具體教育行為。對大學而言,學習成果評估能幫助大學明確核心價值取向,樹立從學習者角度制定大學人才培養方案的理念和思維方式。大學應以學習成果為導向,整體設計、構建課程體系,定期評估學生就讀經驗、學習成果的達成度,并基于評估證據促進自身進行持續性的質量改進。明確學生學習成果能幫助教師從關注教什么轉向關注學生學什么,了解教與學的差距,精心設計學習活動,選擇有意義的內容,并促進學生參與;能幫助學生增強學習的主動性和積極性,成為有目的、自我管理的學習者。在教育管理層面,學習成果評估結果能影響高等教育政策的制定和撥款的傾向性,更好地發揮評估的導向作用和功能。
  3.促進大學教師教學的專業化發展
  教師教學的專業化發展是大學向“學習范式”轉型的重要根基。在“學習范式”下,教師必須轉換教學思維,更新對教學的認識。大學教學的起點和終點都是學生學習,教學更準確地應被理解為“教師教學生學習的過程”,也就是指導和幫助學生學習的過程。“學習范式”需要教師更加了解學生的情況,關注學生的學習方法、學習體驗和學習效果,不斷反思教學給學生帶來的影響,并以此改進教學。促進教師的專業化發展,需要對教師開展系統性、結構性的培訓,讓教師掌握創新性的教學方法,包括團隊學習、案例教學、問題解決學習、研討學習等,以為學生營造批判性的學習環境,引發學生的主動學習和深層學習,培養學生的批判性思維和終身學習能力。但在現有體制環境下,能否樹立教學學術理念,健全教學學術評價與保障制度,促進教師專業化發展,復歸大學的教學中心地位恐怕是先決條件。惟其如此,才能讓教師把課程教學看作一種嚴肅的智力行為,一種學術成就和一種創造。
  4.培養大學生的自主學習能力
  大學向“學習范式”轉型,對學生的角色定位也應有重新的認識。學生應從無知被動、受操控的教學對象,轉變成為擁有自我觀念、態度、期望和需求等內在力量的學習主體。學生自主學習能力的高低,是大學向“學習范式”轉型成功的關鍵。大學需要著重培養學生的自主學習能力,提供支持性的學習環境,幫助學生樹立正確的學習目標,掌握科學的學習方法,合理規劃學習路徑,充分利用各種學習機會和培養平臺,主+B恄蕒動投身學習。大學應重視研究性學習的開展,鼓勵師生深層互動,共同參與研究,在研究中培養學生的自主學習和批判性思維能力;鼓勵營造挑戰性的學習環境,允許學生有嘗試錯誤,進行自我控制、自我修正的機會;以教育增值的視角,加強對學生的學習指導,鼓勵每個學生的成長和進步,增進學生對“學習范式”的了解和認知。
  5.構建靈活、彈性、開放的大學學習框架
  大學學習框架是大學教學管理制度的宏觀表征,構建靈活、彈性、開放的大學學習框架是大學向“學習范式”轉型的重要保障。“學習范式”應更關注學生的需要,以學生的學習需求和期望設計課程和組織教學,在學習內容、學習方式、學習節奏以及學習地點上給學生更多選擇的自由。一直以來,中國大學基于專業實體的資源配置模式,剛性的教學計劃和管理,使大學學習框架具有強大的封閉性和保守性,阻礙了學生的學習自由和發展。大學向“學習范式”轉型,應建立更加靈活、彈性、包容和開放的教學管理和學習制度。如擴大自主招生范圍,探索更加開放和靈活的入學制度;尊重學生的需要和興趣,完善轉系和轉專業制度;繼續推進完全學分制,建立基于學習成果的學分轉換和累積制度,允許學生在先前學習的基礎上靈活進入各種教育項目,持續不斷地學習;充分利用現代信息技術、互聯網等手段豐富課程資源,完善“自助餐式”的選課制度;促進學期制的彈性化等??傊?,其最終目標是使學生有機會、有能力以適合需要的方式自主構建學習路徑,對自己的學習負責。
 

最近相關

中國論文網

最新更新

熱門推薦

[水利工程]探討水利工程施工管理特點及創新
隨著科學技術的不斷發展,我國工農業生產得到了進一步的發展,因此對水利工程項目也提出更高的要求,不僅要求其能夠有...[全文]
[美術攝影]淺談設計美
藝術設計是一種審美性的設計,是藝術與技術相結合服務于現實生活的手段,實用性與審美性是其重要的兩個特征。設計美學...[全文]
[音樂舞蹈]談武術與舞蹈共同發展之路
自古以來就有舞蹈與武術同源近根的說法,但是至今為止,由于關于武術與舞蹈起源的問題一直缺乏可以證實的材料,眾多學者也...[全文]
[近現代史]十八屆六中全會公報在我市廣大黨員干部中引起強烈響應
10 月24 日至27 日,黨的十八屆六中全會在北京舉行,全會審議通過《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》(以下簡稱《準...[全文]
[文學理論]淺析民間美術造型元素的現代審美
我國民間美術的發展歷程已經延續了數千年之久,民間美術屬于民間傳統文化的重要構成部分之一,并備受社會各界的廣泛支...[全文]
[文學理論]淺析普通高校公共藝術教育的課程體系研究
一、引言 公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程,對于提高審美素養、培...[全文]
[文學理論]淺析應用型人才培養模式下的文學理論類課程教改探索
近年來,以二、三本院校為主的應用型本科教育普遍重視實踐教學,強化應用型人才培養,將實踐教學作為培養學生實踐能力...[全文]
[文學理論]淺析散文翻譯中的美學問題
散文的定義可從廣義和狹義兩方面來說,廣義上講,散文是一種與詩歌相對的文學體裁 ;從狹義上來說,是一種與詩歌、小說...[全文]
[文學理論]淺析色彩心理應用對品牌建設的重要性
0 前言 對于 CI 設計,有些人還不熟悉,事實上CI對企業品牌的塑造起到積極的推動作用。CI作為企業形象戰略,有其不可低估...[全文]
[文學理論]淺析色彩藝術的心理效應研究
色彩在藝術家的手中,不僅是單純的描繪與填充工具,而是表達藝術家內心世界的重要表現形式。這種心理的表達描述著人們...[全文]
[文學理論]邊緣文化身份下的杜拉斯自傳體小說研究
摘要 作為法國最具有爭議的女作家瑪格麗特杜拉斯,無法歸類是杜拉斯最為明亮的一個標簽,這一標簽閃現出了杜拉斯的邊...[全文]
[文學理論]淺析少數民族宗教藝術的社會美育系統
一、 少數民族宗教藝術的美學表現 (一) 少數民族宗教建筑的美學形式少數民族宗教建筑藝術的美學表現指宗教建筑的形體視...[全文]

熱門標簽

成上人色爱